跨界及整合-职业教育创新路径

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1、跨界及整合:职业教育创新路径一、跨界与整合的意蕴解读8跨界是姜大源先生提出的一个概念。他认为，普通中等与高等教育是定界的教育，而职业教育作为一种开放的教育类型，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，是一种跨界的教育。这一创新的理念是符合职业教育的规律、类型、特点和本质的，因而得到了普遍的呼应和认同。但跨界也存在局限和不足：第一，跨界只是强调了职业教育与其他领域、方面、过程等的联系和交集，点出了问题的实质和特征，但“是什么”的宏观的哲学把握和泛在的观念厘定，并不能替代“怎么做”的实践，也没有给出带有出路性的策略和应对性的方法。第二，跨界是事物的

2、一种客观属性，它是不以人的意志为转移的客观存在，是一种独立于人、不依赖于人的哲学思考。比如我们讲职业教育的性质是职业+教育的跨界，与人并不相关。而教育是为人、关于人和由人进行的活动，离开了人是根本不行的。所以光讲跨界，目中无人不行。第三，跨界的概念为职业教育创立了一个新的语境，但一种理论要想行之久远必须具有方法论功能，能在指导实践中发挥切实的效用，而跨界并不具有这种功能。第四，跨界作为职业教育性质的界定，其真理性表现在与自然事物本真的符合程度，显然它是正确的、符合的。但教育现象不同于自然现象，所有教育现象都由人的行动构成。“教育理论的力量来自于它能不能

3、承载或揭示人们行动的意义。”同时，真正的教育理论还应该是“观念对实践”的，而不是“观念对事物”的。它是人与人之间的对话过程。“观念对实践”意味着两者都是活的。而跨界是“观念对事物”的，它是静止的，只能指导人们认识事物，而难以指导人们变革实践。所以我们还需要将跨界的哲学认知转化为具体的方法，在跨界理论和职教实践之间搭建一座过渡的桥梁，这个桥梁就是整合的方法。何谓整合？“整”是整理、规整、统整、整体之意，“合”是合并、融合、联合、组合、结合之意。整合是将两个以上异质事物、现象或主体统合为一体的归并融合的过程。8整合当然要肯定跨界的逻辑前提，它是在跨界的前提

4、规范下，寻求职业教育的全方位整合和发展路径的过程，是跳出“围城”办教育，跨入“他界”办教育的创新实践。跨界与整合，内涵相近、属性相融、特质相同，故能复合一体，互洽为用。但二者也有一些不同和差异。跨界是事物的一种客观属性，整合则是主观行动；跨界是哲学思考，整合是实践方法；跨界是事物的特质定位，整合是事物的相融过程。再从二者的关系看，跨界是整合的前提，整合是跨界的延续；跨界是理论指导，整合是实践作为；跨界是思维框架，整合是思维实践。光有跨界没有整合，是空洞、漂泊的跨界；光有整合没有跨界，是盲从、强求的整合。跨界与整合，二者只有融为一体，才能形成观念与方法、

5、理论与实践、创意与执行的有机统一，才能相得益彰，臻优致善。二、跨界与整合的理论创意跨界与整合是隶属职业教育的全新概念，它们的提出对职业教育的理论创新具有重要的意义。81.跨界与整合提供了理论创新的核心范式。范式是美国科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中提出的核心概念。库恩认为，范式主要是指某一学科群体在某一专业和学科中所具有的共同信念。这种信念规定了他们共同的基本观点、基本理论和基本方法，为他们提供了共同的理论模型和框架，从而成为该学科的一种共同传统并为该学科的发展规定了方向。跨界与整合就是这样一种范式。这一范式不仅规定了职业教育跨界发展的

6、方向和趋势，而且提示了整合的基本方法和理论路径。它使我们对职业教育有了新的理解和认知，找到了属于自己的理论支点和创新平台。按照库恩的观点，历史上的科学革命不是一种渐进积累的过程，而是一种结构性的“范式转换”过程，是旧“范式”的过时、汰弃和新“范式”的整体切换、建构的过程。跨界与整合就是职业教育“范式”切换、思想变革迎来的新的理论体系的生长点，价值观念的突破点和实践运作的重构点。它使我们有理由相信，在跨界与整合这一核心范式的正确指引下，职业教育必将实现整体更新，迎来新的发展机遇和突破。2.跨界与整合有利于职业教育理论体系的建构。跨界与整合是一种特有的哲学

7、思维方式、理论视野和解释原则，它是职业教育最核心的价值概念，是全部职业教育赖以建构的逻辑基础和理论本根。由此出发进行逻辑的推理与演绎，可以生成整个职业教育的完整体系和实践方式。它放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到跨界与整合这个理论原点之上。83.跨界与整合是职业教育学科建构的逻辑支点。当下的高职教育虽然获得“另一类型”教育的普遍认同，但并没有揭示出“另一类型”教育的普遍本质和深刻内涵，没有找到高职教育的真正特色和根本规律，更没有系统化、理论化，将其上升到哲学的高度加以科学的概括和总结。缺乏自身独立的思考、建树和理论

8、品格，只能循蹈学科化旧辙，步学科教育的后尘，形成了总是移植、借鉴普通高等教育理论的路径依赖。正