语文教学中有效补白的策略研究

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1、语文教学中有效补白的策略研究　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0039-01　　所谓补白，就是在阅读教学中，利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开联想，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的语文课堂教学服务呢？我们课题组在实验中得出以下要决：一明、二找。　　一、明――即首先要明确本课教学的目标。　　补白的作用是对教材本身内涵的挖掘，更是对教材的拓展与延伸。当然这种挖掘

2、、拓展与延伸要依据多种因素而定，其中最重要的应该是教学目标。不能为了补白而去补白，更不能为了追求所谓的课堂效果去补白。一切教学策略的选用都应该是为落实教学目标服务的，要建立在明确本课的教学目标上。　　二、找――找准补白的切入点。　　要选准突破口，对于加深学生的认识，提升作品的内涵，具有积极的作用。恰当地补，才能锦上添花，否则就成了画蛇添足。　　如：教学《石灰吟》一课时。老师提出疑问“课文的题目叫《石灰吟》，整首诗并没有提松树和竹子的事，再说山上的景物一定会很多，为什么插图要重点画上它们呢？”4　　（这个问题看

3、似肤浅，却直奔主题！学生有的低头沉思，有的在与同位小声交流。不一会儿，同学们的小手陆续举了起来，有的还迫不及待，几乎要站起身来。）　　生1：我认为，在这儿画竹子、青松，是因为在人们眼里它们和石灰一样，都具有一种可贵的精神。　　生2：陈毅在一首诗中写到：‘大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。’（生齐随背）就写出了青松不怕严寒的可贵精神。　　生3：竹子也一样，郑板桥在一首诗中写到：‘咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。’（生又异口同声地背诵起来）不论在什么样地条件下，竹子都

4、能顽强地生存。　　师：它们身上到底都有着一种什么样的精神呢？　　生4：它们都不怕困难，都敢于同命运作斗争。　　生5：他们都不怕牺牲，都能保持男儿本色！　　这样的补白既强化了学生对知识的掌握，又深化了主题，使学生对古诗的立意更明确，起到四两拨千斤的效果。　　那么如何找准关键的补白点，我课题组通过实践研究，可以补于情感空白处、补于理解困惑出、补于课后延伸处。　　（一）补于情感空白处。　　文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常有意识地在行文之中留有一些空白，使之“不著一字，尽得风光”

5、这就为课文解读打开了一扇“窗”，给读者留下了一个个耐人寻味的对话空间。4　　如：《地震中的父与子》一课，学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。教学时，一位老师引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节，想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，　　师：儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？　　生1：阿曼达最先镇静下来，他想爸爸一定会来救自己的。因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”　　生2：他想：一直这样下去不就是等死吗？这可不行，我要消除大家的恐惧。

6、　　生3：他对大家喊到：“同学们，别害怕，我爸爸会来救大家的，他说过，不论发生什么，一定和我在一起！你们一定要相信我父亲！同学们渐渐地静下来了，我提议我们来轮流讲故事吧！”　　生4：阿曼达会说：“我们不要哭闹、大叫，否则会很快让自己丧失体力而不能等到被救的那一刻。我们不能放弃生存的勇气，要有耐心，要保持体力，静心等待……”　　通过挖掘课文空白，补充课文情节的练笔训练，使学生对儿子的零散的、模糊的认识提炼出来，深入体会到了儿子面对灾难的沉着与冷静，心目中儿子了不起的形象更丰满、更高大了，促使了对文本情感的升华体

7、验。　　（二）补于理解困惑处。　　“学贵有疑”4。一些文章由于作者的人生阅历及对社会的深刻认识，常常使得学生束手无策，难以领悟和参透，此时进行适时的补白就能让学生以心灵悟真音，拨云见日，柳暗花明。如：在学习《江雪》这首诗时，如果不补充这首诗创作时的历史背景，那孩子对这首诗的理解只是浮于表面，只有一副江中独钓图。诗的立意孩子想不通。这时如果老师适时补充――“一切景语皆情语。诗人不单单是为了画一幅毫无意义的图画。这苦寒静寂的图画背后，是怎样一付情怀呢？”然后补充作者的经历。这时，学生定会明悟――诗歌表面上是写雪景

8、，其实是暗藏了诗人的抑郁心情和傲睨一切的性格。这个渔翁形象，实际正是柳宗元思想感情的寄托和写照。　　（三）补于课后延伸处。　　有些课文的结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想像、回味的余地。如：《穷人》一文学完后，一位老师布置的迁移练笔是：想想桑娜一家人今后的生活会是什么样子的？请接下去写一写。学生对故事结局的想像都不一样，有的认为：“好人会有好报，桑娜一家人一定会生活得幸福。”有的认为：“当时的社