关于语文教科书补白的历史策略

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1、关于语文教科书补白的历史策略关于语文教科书补白的历史策略补白一词的基本含义是报刊上填补空白的短文，或对某一内容进行补充说明。本文探讨的补白包含两层意思：①对语文教科书中的空白页面进行补充;②填补语文教科书空白页面的图文信息。一、为何补白1.有白可补笔者通过对人教版、苏教版79年级国标本语文教科书进行统计时发现，可供补白的页面数量可观。以每页不少于13行为统计标准，人教版可补页面11页，加上已补的68页，补白总页数达到79页，占选文总数的46.7%;苏教版可补页面61页，占选文总数的39.1%。2.补白有益(1)丰富语文教科书的内容语文教科书补白内容选材范围广泛。古今中外、天文地理、宏观宇宙、微

2、观粒子、山川草木、花鸟鱼虫、诗词曲赋、琴棋书画、名人伟业、凡人趣事、读写知识凡此种种，皆可用来补白。补白在一定程度上丰富了语文教科书的内容，拓宽了语文学习的领域。(2)化解语文教学难点张岱的《湖心亭看雪》一文分别入选了人教版八年级上册、语文版八年级下册。对余强饮三大白句中白所做的浅谈语文课堂的隅反艺术孔子曾经说过：举一隅，不以三隅反，则不复也。这句话的意思是说，我举出一个墙角，你们应该要能灵活地推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家把孔子的这段话概括成举一反三这个成语。课堂上的举一反三(或称为隅反)，是拓宽学生思路，增强学生思维能力的重要教育原则和教学方法。实践证明，

3、举一反三，联类而及，让学生闻一知十，触类旁通，确实是实施语文教学新理念的一条有效途径。好的语文课堂教学，应重在开启学生的智慧，培养学生的隅反能力。那么，在语文课堂教学中怎样培养学生的隅反能力呢?一、教学上的隅反，就是教会学生以此及彼叶圣陶说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧;因此，教师就要朝着促使学生反三这个目的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。如在上《小橘灯》一课时，我要求学生紧紧扣住自然环境描写起着渲染气氛，衬托人物的作用，来分析天色越发阴沉了浓雾里迷茫的山景黑暗潮湿的山路这些自然环境描写的作用，通过师生共同分析得出答

4、案：这些语句渲染了那种黑暗阴沉的环境气氛，衬托出小姑娘勇敢乐观的精神。在课后拓展阅读练习《曼哈顿街头夜景》时，我设计了这样一道习题让学生回答：文章是怎样描述曼哈顿街头夜晚的繁华的?既然写到繁华，为什么还要去写一个孤独的老人呢?学生通过《小橘灯》的学习，自然得出：大肆描述高楼、街灯、汽车、橱窗、宫殿、人行道等，都是为渲染曼哈顿街头夜晚的繁华气氛，写这繁华又是为与街角的老人作对比，衬托出老人的孤独凄凉。再如教学《鱼我所欲也》这篇文章，在设计课堂延伸训练这一环节时，我让学生结合文章舍生取义的中心论点，以义与利为话题谈谈个人看法。同学们在课堂里畅所欲言，许多同学讲述了中华民族在大灾大难面前愈挫愈勇，许

5、多仁人志士在生与死、义与利之间毅然抉择，表现出了中华民族独特的生命价值观与生生不息的民族精神。以上两个例子都说明了用典型事例来引路、以此及彼可以起到挖渠引水、水到渠成的效果，在高效的课堂教学中提高学生的语文能力。二、教学上的隅反，就是教会学生以斑窥豹所谓以斑窥豹，就是以文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖(提示)内容的关键性词句(也称文眼)为突破口，来设计和实施阅读教学，引领学生快速而准确地把握文意的一种语文教学方法。运用此法有两个要领：一要善于准确抓住课文的文眼，二要能围绕文眼设计出俯视全文、提纲挈领的主问题或问题链。如笔者在执教于漪老师的散文《往事依依》(苏教版七年级上册)时，在通读课文后，不

6、难发现该文的题目就是我们要抓的文眼。我便以此为突破口进行课文解读。师：什么时候的往事?依依是什么意思?生(通过查看3.补安徒生是举世闻名的童话作家，但是鲜为人知的是安徒生并不认可自己的童话仅仅是写给孩子读的。1875年，丹麦人民捐款为安徒生建造纪念碑，雕塑家送来草图请安徒生过目，那上面是他被一大堆孩子簇拥着，安徒生否定了这个设计，他说：我的童话与其说是为孩子写的，不如说是为成年人写的!后来，每当我朗读我的童话的时候，孩子们都趴在我的肩膀上，我简直无法忍受。为什么要把本来没有的东西画出来呢?我给孩子们写童话时，我永远记得他们的父亲和母亲也在旁边听。因此我也得给他们写点东西，让他们想想。4.补作品

7、郭沫若《石榴》一文入选苏教版八年级下册，课后探究练习第三题是为浪花、信鸽、松柏、螺丝钉等事物(也可以自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。郭沫若《人所豢畜者》一文的精彩内容可做补白之用：骆驼：昂头天外，意则深矣远矣而忘浅近矣。可惜不能化而为鸟，其名为鹏。牛：你的力量大，我佩服你。你替老百姓服务，我赞美你。但你的肉为什么要那样好吃?我等待你的回答。象：是一位极端主义者。一切极端的东西都集中在自己的