例谈文本补白的有效策略

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1、例谈文本补白的有效策略山丙省洪洞县教师进修校刘洪波众所周知，一篇文章不可能面面倶到，总要有重点、详略之分，教学时为了便于学生理解，有必要对作者没有交代的或一笔带过的内容进行补白，这种补白的过程，实际上是立足于文木进行想象的过程。一般来说，文木补白有三种情况，即背景补白，情节补白，结果补白。一、背景补白。杜甫的《闻官军收河南河北》，不错，全诗喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜极而泣……总之，一个“喜”字，囊括了全诗的氛围，为什么？再三思忖，为什么回家就喜成了“涕泪满衣裳”的样子？原来，多少年没回家了，因叛军占

2、领“河南河北”导致诗人杜甫携妻带子背井离乡。这期间，人尝了太多的思乡之苦：连年战乱，思乡怀亲使诗人发出了“烽火连三月，家书抵万金”的感叹；不知双亲是否安在，以至于“白发搔更短，浑欲不胜簪”。如今,叛军被平定，失地被收复，国家重归统一，“妻子愁何在”，自己“喜欲狂”。可以说，杜甫的“喜”，不仅仅是因为小家，更是为了国家，不然诗人就不会发出“国破山河在，城春草木深”这样沉重的哀叹！因此，诗人的“喜”显得是那样宽广高远，富有底蕴，在补白文木的基础上诵读诗文，带给人的是心花怒放的感觉。因而，在阅读教学中进行背景补

3、白，对于深化学生的知识层面，丰富学生的情感体验，有着水到渠成之效。二、情节补白。如果说背景补白是一种有木可依有据可查的历史回顾，那么情节补白则是依据教材结合自己的生活体验进行的一种再创造。如《地震中的父与子》中有这样一个句子，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”正是因为这个坚定的信念，让这个父亲徒手在废墟中挖掘了三十八个小时，最终救出了孩子。课文通过对父亲的语言、祌态、动作的描写，向我们展示了一位恪守诺言，有责任感的父亲形象，使我们感受到了父爱的伟大力量。而对于被困在废墟中的孩子，在这震后的三十八个小吋内

4、是如何坚持的，课文中没有描述。为了丰富人物形像，增加情感体验，此处可让学生进行情节补A:设想在这么长的吋间里，孩子在废墟中想到了些什么，做了些什么？通过讨论，一个临危不惧，有着坚定信念的孩子形象出现在我们面前。当地震来临之时，他首先领着苏余的伙伴躲到教室的拐角处；震后，面对着倒塌的触手可及的残墙破椽，面对着随吋而来的危险和死亡，他不断地鼓励伙伴们：“不要怕，我的爸爸一定会来救我们的。他说过，不论发生什么，他总会跟我在一起！”确实如此，他的父亲是一位值得信赖的好父亲，无论在怎样的境遇中，坚决履行自己的诺言！

5、也许，在这38个小吋里，他会带着伙伴们讲故事，唱儿歌；也许，在这38个小吋里，他会动员伙伴们拿出身上仅有的一点零食，去救助那最弱小的一位；也许，在这38个小吋里，他会多么骄傲地告诉伙伴们，他有一个多么了不起的父亲，一个说话算数的父亲，从而去安慰大家充满信心的坚持住……三、结果补白。多见于“言虽终，而意未尽”的文章。诸如《穷人》中“桑娜拉开了帐子后”说：“你瞧，他们在这里啦！”她为丈夫与自己不谋而合的做法而高兴欣慰的心情，以及后来夫妇二人关于收养孤儿的打算、设想，都是学生急于要表达出来的；《半截蜡烛》中“正

6、当他踏上最后一级楼梯吋，蜡烛熄火了。”蜡烛熄火之后，杰奎琳真的睡了吗？她在楼上又听到哪些动静呢？三个德国军官走了之后，他们一家有着怎样的想法与做法呢？后来又决定怎样收藏那份情报呢？这些问题，学生们都奋可能想到，甚至想得更精彩更叫绝！《负荆请罪》中“……我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”一段千古佳话将相和，在蔺相如的宽容大度与廉颇知错就改的个性品质中得到了升华！握手言和的将相二人，促膝对饮，于几分豪迈中又会有着怎样的安邦定国的方略呢？引导学生运用古代文言文，想像并模仿他们的对话与动作，更渲染了这种和的氛围；《

7、再见了，亲人》一文，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的友谊，表达了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情，文章结尾写道：再见了亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看•一眼朝鲜的亲人，让我们在过血的土地上，再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。在教学这个结尾段时，声情并茂地感情朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。学生想象出随着吋间的推移而引起的场面变化和因场景变化而引起的离别感情的升华。随着汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸在窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退

8、去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，泪流满面地呼喊着“再见了，亲人！”而站台上送别的人们不停地向志愿军战士挥手致意，有的孩子其至跟着列车飞跑……所有的这样的补白，其实就是一种象，以前叫做续写，这是人们期待着对某一件事奋个完美的结局。这样的结果补白，不但拓宽了学生想象的空间，而iL培养了他们美好的情感。我们只有深入地、创造性地解读文本，充分发掘文本所蕴涵的资源，认识到课文的召唤性，才能寻找到其“空白”点。只