例谈有效性探究的策略

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1、如何有效地开展探究活动——结合《圆锥体积》教学实践谈谈自己的体会皂市镇李场小学舒珍【摘要】探究性学习是新课程所倡导的学习方式，在开展探究活动中，教师只有充分考虑学生已有的知识基础和能力，创设适合儿童探究的问题情境，提供适合儿童探究的学习材料，用智慧和方法去有效引领，才能实现思维的有效提升。【关键词】问题情境学习材料合作探究有效引领有效思维布鲁纳指岀：“探索是数学的生命线。”在新课程理念的倡导下，让学生自主探究，□主学习，对学生数学思维的培养，数学能力的提升，数学素养的提高冇着积极的意义。现结合《圆锥体积》教学实践谈谈如何冇效地开展探究活动：（一）、充分考虑学生已有的知识基础和能力教师在设计

2、探究活动时应该考虑到学生已有的知识基础、心理特点和能力，要考虑通过他们的探究，能不能得出问题的结果，发展学生的数学水平，而不是只为活跃课堂而让学生去探究。如果探究活动的要求低于或高于学生的实际，就不会给学生思维带来实质性的发展，或者是浪费时间，或者是学生的探究流于形式。只有找准学生的现有实际，才能冇针对性地组织探究，使学生享受到“跳一跳，摘果子”的快乐。否则,学生的探究就会成为无水之源，无本之木。例如：圆锥体积计算脱胎于圆柱体积计算，而学生已经能够熟练地计算圆柱的体积，所以教师将圆锥置于圆柱这个“背景”Z屮，学生已冇的知识经验被“激活”，才能在探究活动中，主动完成认知的建构。（二）、创设适

3、合儿童探究的问题情境儿童都冇与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教育环境和适当方法。实施探究性学习，首先要为学生提供一个开放的、现实有趣的、富有挑战性并能引发淫生主动探究的问题情境，从而激发学生的探究欲望，变“耍我探究”为“我要探究”。例如：在《圆锥休积》一课教学中，教师首先岀示一筒米，设疑：将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想，老师演示。老师接着乂演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，引导学生观察并思考：你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗？你认为有什么联系？教师鼓励学生大胆猜想。有的学生认为I员I柱削尖后可以得到I

4、员I锥，I员I锥应该和I员I柱有关系。那么，圆锥的体积究竟和圆柱的体积冇什么关系呢？通过什么办法能证明他们之间的关系呢？他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢？“创铅笔”教学片断，选择唤醒学生的已有经验，为猜想找到支点，通过问题，让学生根据口己的知识基础和生活经验，用自己的思维方式去思考问题，学生的探究欲槊被激发起來了，保证了下一步合作探究的有效性。（三）、提供适合儿童探究的学习材料提供适合儿童学习的材料是课改的基本理念，是改革教师教学方式，转变学生的学习方式的有效途径。什么样的学习材料才是适合儿童探究的呢?笔者认为学习材料要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展

5、服务。应当位于学生认知的最近发展区。现行教材（人教新课标版六年级数学下册第二单元圆锥体积）直接为学生提供等底等高的I员I柱和I员I锥容器，让学生动手实验、探究I员I锥的体积。学生在操作活动中只是做了一次“操作工”，没冇自己的原创思维与探究思路，只能机械地沿教材框定的捷径较顺利地获得了结论，缺乏到位的认识。这样的学习材料其思维含量明显偏低，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养。所以在圆锥体积教学中，我向学生提供了几组等底不等高，等高不等底，等底等高，底和高都不等的圆柱和圆锥容器和水，每四人为一小组，每小组发一份实验报告，让每个实验小组合作探索，填写报告。学生自主地摆

6、弄、操作、实验、猜测、验证、错误、矫正……最终找到了等底等高的圆柱体积和圆锥体积两者的本质关系。这样，让每个学生既动手实验又动脑思考,保证不同层次的学生都有提高和发展。在这个过程中，学生不仅获得了数学知识,更能学习到科学的研究方法，获得成功的情感体验。（四）、用智慧和方法去有效引领小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。因此，教师必须用智慧和方法去冇效引领，把握好学生探究的方向，为学生的探究提供帮助，成为学生畅游知识海洋的“舵手”。在具体的教学过程中，可让学生掌握如下探究方法：操作——发现；猜想——验证；观察——归纳；类比——联想。如在教学圆锥体积计算时，我设计了这样的活

7、动过程：先提出“怎样求圆锥的体积？”这一开放性的问题，让学生联系己有的知识经验提出多种解决方法。接着安排了两个层次的讨论，帮助学生理清探究策略的方向和合理性，设计出实验操作表（分四种情况）。然后放手让学习小组进行实验操作、合作交流、自主探究圆锥体积计算公式的形成过程（实际上是让学生经历了数学家们探索……的过程），体现了“做数学”的思想。（五）、注重合作探究，在合作中达成共识讨论是“互助自学”的体现，他能使学生在“互动”中