例谈叙事文本的补白性解读

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1、例谈叙事文本的补白性解读王玉华叙事性文本的阅读教学要通过做加法将文本读厚、读深，补白性解读是常用的做加法的方式之一。具体说就是在教学时引导学生联系自己的阅读经验、生活体验，将文本中隐去的内容（情节、人物等）挖掘出来，填补上，以丰富文本的内涵与意蕴，加深对文本的理解与体悟。通过课堂观察和教学实践，发现叙事文本补白性解读有四个常见的落脚点。下面结合具体课例来谈谈其运用特点。一、落脚于隐性情节，以此读通叙事情理情节是叙事性文本的重要元素，是人物“性格发展的历史”，贯穿作品始终。它一般是外在、直观、连续而又完

2、整的。但有时为了给读者留悬念和思考空间，发展过程中也会有断点和空白，形成外断内联的艺术效果。教者应该抓住这一点，引导学生在作品已知情节和其他信息的基础上，结合自己对作品的理解以及生活经验等，通过大胆想象，补出隐性情节，从而更通畅地理清故事发展路线，准确地把握人物形象特征。关于情节的补白性解读方式主要有三种：“连接”，即补充内容，连接情节发展过程中的断点或填补情节因跳跃发展形成的空白；“扩充”，即对文本简单处理的情节进行扩展和充实；“续写”，即遵循已知情节的思路，对情节做延伸。这三种具化、细化情节的方式

3、，都可以帮助学生读通、读懂、读深文本。比如《孔乙己》一文，孔乙己发完茴香豆，“一群孩子在笑声里走散了”后，他的故事也中断了。等到再见孔乙己时，其形象已发生了巨大变化。情节之间留下了很大的空白。为了帮助学生理解情节内在的逻辑性，我设计了一个主问题“孔乙己形象为什么会发生这样大的变化”以激起讨论，在此基础上再引导学生借助酒客谈话内容里的信息，补写文本隐去的情节，连接断点。有学生这样写道：孔乙己被丁举人抓个正着。他指示家丁打了孔乙己大半夜，直到打折了腿。丁举人仍不作罢，还让孔乙己写了服辩。孔乙己在丁举人的咄

4、咄之势下，颤抖着双手写下了让他耻辱的几行字。丁举人露出了让人难以察觉的笑……这段描写充满了想象力，不仅让文本情节前后有了关联，而且丰富了故事内容。学生因为对孔乙己、丁举人两个人物形象把握准确，所以补写内容合情合理，人物形象之间对比也很鲜明。为了帮助学生理解补写情节对表现主旨的作用，我又追问：丁举人为什么要毒打孔乙己？师生讨论后明确：丁举人已从读书人转化为地方一霸，横行乡里，绝不允许百姓对他有不敬，可怜的孔乙己就是他树权立威的牺牲品；在丁举人看来，孔乙己竟也称读书人，这是对他的侮辱，所以必须教训他以泄愤

5、。丁举人本不在情节发展的主线上，通过连接断点、补写空白，他被推到了前台，更直接地反映了孔乙己在制度摧残下一步步走向死亡的主题。再看《曹刿论战》：（屏显）齐人三鼓，刿日：可矣。齐师败绩。师：这段文字反映的情节是不完整的，现在请大家补上。（屏显）要求：根据上文有关内容，发挥合理想象，在“齐师败绩”前补写出战斗的经过。（学生练笔，两分钟后交流。）生：齐师见到我军，马上鸣鼓告诉将士们准备战斗，但是见我军迟迟不开战，担心会有埋伏，于是耐着性子等了片刻；一会儿齐军又鸣战鼓，结果还是和上次一样；再等，最后齐军的将士

6、们斗志下降，我军来了个突袭，杀得齐师大败而归。由课例看出，学生显然运用了扩充方式对原文情节进行了补白性解读。他不仅对原情节省略的部分进行了补充，而且对简洁叙述的“一鼓作气，再而衰，三而竭”等内容进行了描写性扩展，使情节内容更丰富和生动。解读过程充分反映了学生对文本的理解程度以及较好的语言表达能力和想象能力。这一环节结束后，我提出新要求：师：我们再换一种方式：从文中找出有关词句填在横线上，补出隐去的情节。（屏显）庄公____，鲁师____。（学生思维再次活跃起来。议论后）明确：庄公鼓之，鲁师一鼓作气。这

7、一解读训练的重点不在“扩充”，而在“连接”。曹刿说出可以作战到齐军大败之间的情节显然存在作战过程的空白。教师抓住这一特征，引导学生补出空白点，让齐鲁之战过程变得相对完整和情理相通，更利于对文本的深度解读。而且进行连接式解读时，要求学生用原文中词语填空，思维训练的目标指向明确，语言运用特征也保持了原文简洁凝练的风格，同时还增强了解读的趣味性。在以上两个环节之后，我结合情节又设计了一个活动：师：请同学们用简洁的语言给故事补一个结尾。（生准备两分钟后，交流。）生1：鲁庄公听后连连称好，对曹刿赞赏有嘉，后封曹

8、刿为鲁将。生2：“曹刿！”那位乡人又出现了，可这回他是带着满面红光来的。说：“你小子真出息啊！终于给家乡人增光啦！”两人抱在一起，周围的人都感动得流下了眼泪……这实际上是一次续写性补白训练。学生l以鲁庄公的态度从侧面烘托曹刿的远见卓识，学生2不仅能从侧面表现曹刿的性格特征，而且照应开头，使故事浑然一体。续写内容都是通过联想和想象来推测情节的发展，给故事一个符合情理的结局，同时能为人物和主题服务。二、落脚于隐性神态，以此读透人物心理叙事性文本离不开人物对话