如何提高化学习题讲评课的实效性

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1、如何提高化学习题讲评课的实效性　　摘要：化学习题讲评课是学生在练习或检测后，教师对其讲解、分析和评价的一种课型，对学生学过的知识起巩固、完善和深化的作用。好的讲评课，对学生知识的掌握与思维能力的提高起着关键性的作用。但在很多时候，化学习题讲评课并没有发挥其应有的功效。　　关键词：化学；讲评；重点；时效　　在日常教学中，经常听到这样的声音：这节课讲习题，没必要去听。其言下之意是习题讲评课没什么，怎么讲都行。这不能不说是对习题讲评课的曲解。本人结合自身的教学体会，就如何提高化学习题讲评课的实效性谈谈自己的一些做法。　　一、注重时效，突出重点　　国家级教育专家查有梁

2、教授说：“及时公布答案可加深记忆，一次考试结束后，绝大多数的教师会在改完卷子后再评讲公布答案，那都已经是几天之后的事情了。其实，考完试当场公布答案效果最好！如果不能立即发答案，也要在当天发下去，要趁热打铁，让学生及时发现错误，改正错误。因为学生都容易遗忘，考试一完就发答案，会让学生加深记忆。只要教师这样做坚持一年或者半年，一个班级的平均分至少提高5～10分。”4查教授表示，这个方法在很多学校实验过，都达到了很好的效果。另外，在讲评时，最忌不分对象、不管内容，一概而论。比如，关于Na的题目学生经常出现概念不清、原理不明的地方有：（1）标准状况指的温度和压强，标准

3、状况下非气体的物质有碳原子数大于4的烃、SO3等；（2）阿伏加德罗定律及Vm的适用对象是气体。教师在讲评时及时对此“事故多发地带”有意识地加以强化训练就是一条解决问题的有效途径。　　二、勿当“解题前锋”　　习题讲评课不同于教材教学，讲评的内容学生已做过，学生对题目的解答已有自己的想法。因此，教师对习题的讲评应建立在学生已经独立订正和纠错的基础上。另一方面，在学生遇到相对困难的题目时，教师不能急于跳到前线充当解题前锋给学生必要的提示或思路点拨，而应给出必要的时间让学生积极思维，在课堂上充分暴露其想法（思维），并不断鼓励学生对自己出错的地方进行“二次思维”，这样方

4、能帮助学生克服学化学“一听就懂，一丢就忘，遇新不会”的通病。　　三、当好“耐心听众”　　教师在讲评的过程中，要能善于倾听学生的思路分析，允许论中存异，暂容议中存伪。而不应为了节约时间或怕麻烦而强行把学生的思维拉到教师自己的思路中来。否则，教师就不能完全把握学生的思维方式，知道其正确与否，优劣与否，更不可能欣赏到可能出现的学生创造性的解题方法和智慧的火花，真正实现教学相长。　　四、注重适度拓展4　　高中化学考点多，考题千变万化，再好的习题也不能把所有的知识点都罗列出来。因此，教师在讲评时不能只针对某个错误，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练

5、学生的思维能力，引导学生拓展思路。只有这样，学生才能达到学一法、做一题、会一类、通一片的目的，从而避免“题海战术”，提高实效性。　　例：一定温度下，Wg下列物质在足量的氧气中充分燃烧，产物与过量的过氧化钠完全反应，过氧化钠固体增重Wg，符合此要求的是（）　　A.全部B.仅①、②　　C.①②③D.除⑤以外　　此题的解题思路是：因有2CO+O22CO2（1）；2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2（2）；2H2+O22H2O（3）；2H2O+2Na2O24NaOH+O2↑（4）。将（1）、（2）方程式叠加有CO+Na2O2Na2CO3，将（3）、（4）方程式叠

6、加有H2+Na2O22NaOH，所以固体质量的增加量相当于CO和H2的质量，而对于HCHO可把其拆写为CO?H2的形式，故其充分燃烧后的产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量就是HCHO的质量。　　通过上面的分析，笔者做了如下拓展：　　①将Na2CO3改写为Na2O2?CO，NaOH改写为Na2O2?H2的形式，学生能更好理解CO与H2的混合气体完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2后，导致固体质量增加的原因；　　②CO或H2完全燃烧后，产物通过足量的Na2O2后，固体增加的质量是CO或H2的质量；　　③H2与CO不论以什么比例混合，产物通过足量的Na2O2后

7、，固体增加的质量是H2与CO的总质量；　　④可拆写成H2与CO的组成形式的有机物（如CH3OH、HCHO）充分燃烧后，产物通过足量的Na2O2，固体增加的质量是该有机物的质量。　　五、善于引导学生反刍消化、归纳总结4　　注重对规律方法的总结是提高化学习题讲评课实效性的重要措施。教师应结合化学学科的特点，抓好知识内涵与外延的关系，强调对知识的消化与反思，引导学生总结规律和方法，并将其简约化。比如，在讲到化学平衡状态的判断类的题目时，用“两特征一原则”（“两特征”即微观特征：v（正）=v（逆）；宏观特征：混合物各组分的含量不变。前者常用物质速率来判断，后者常用密度

8、、质量、平均相对分子量等变化来判断。“