浅谈如何提高习作讲评的实效性

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1、浅谈如何提高习作讲评的实效性江苏省张家港市南丰小学黄永刚周玉华对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。怎样让学生喜欢作文讲评呢？一、作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。1.作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出

2、哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意，这才是实实在在的“指导”。老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，使作文讲评能有的放矢地进行。2.作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有

3、倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。四、作文讲评过程中要发挥学生的

4、积极性，让学生人人参与评价作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式：1.学生集体评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。2.学

5、生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。3.学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，指导学生掌握自改要领，独立修改。（1）反复朗读，逐步修改修改的关键是反复朗读。通过读，发现需要修改的地方。叶老说“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”初读时，可改正错别字和标点符号，用词不当的要调整，语句不通的要改通顺。复读时

6、，发现语序混乱、语言颠倒的要调整，多余的内容要删去，不具体的要增补。再读时，立足全篇，看看中心是否明确，条理是否清楚，内容是否具体，从选材到组织材料是否符合习作要求。最后通读，想想标题和内容是否符合。（2）多次观察，修改具体学生的观察能力和表达能力毕竟有限，不可能下笔成文，一挥而就。观察细致是表达具体的基础，一次不行，要两次、三次……如《拔河》，写前我已进行现场指导，但还有许多同学观察不细致，不能抓住运动员、拉拉队员的动作、神情、语言等的细致刻画来表现拔河比赛紧张激烈的场面。因此，讲评课上，我再次带领学生来到操场，

7、指导学生细致观察，抓住最有特点的运动员和拉拉队员的表现，做到点面结合、重点突出、描写具体。随后让学生对照原文，好好修改，这样，学生的习作内容就具体、生动了。在自改过程中，学生逐步积累了不少经验和知识，养成了写后必改得习惯，提高了自改作文的能力。总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃

8、活力。