践行生命课堂，促进潜能发展

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1、践行生命课堂，促进潜能发展　　摘要教育是基于生命的事业，作为数学课程的实施者，教师应该以一切生命为中心，关注学生的生命发展，让课堂充满生命气息，让学习成为一种生命需要；遵循生命的发展规律，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；一切为了生命的发展，使教学过程成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。教师以灵动的教学睿智将数学知识和人文教育融为一体，构建真正充满生命力课堂，让生命潜能焕发异彩。　　关键词激情关注探究生成生命成长　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）06-0039-03　　

2、叶澜教授说：“教育是基于生命的事业。”教师面对的是一个个鲜活的生命，一个个具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，遵循生命的发展规律，用激情去碰撞、用真爱去关注、用宽容去鼓励、用机智去聆听，以灵动的教学睿智将数学知识和人文教育融为一体。“在一定意义上，教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”把教学提升到生命的层次，我们才能真正体味生命，享受生命化教育，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验，让课堂成为一段智慧闪动、激情四射、合作共享、协作共进的生命之旅，让生命潜能焕发异彩。9　　一

3、、激情――让课堂焕发出生命的活力　　人的行为是受情感支配的，数学课堂要想让学生心动，教师就应以自己的激情去影响、激发学生自主学习的热情，使学生在欢快的数学课堂中，学习知识开发潜能，从而打造出智慧灵动的生命课堂。学习追求的是一种“在没有了路标后还能找到路的能力”的过程。学生进入课堂，就像一把等待点燃的火把，一辆等待发动的汽车。教师的工作就是给学生一把钥匙，去开启自身的动力系统。这钥匙就是一个能触发人思维的激情，能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力；是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师要打动学生，感染学生，首先要打动和感动自己。

4、只有一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，才能产生情感与思想共鸣。故此，教师要深刻感悟生活、课标和教材，善于整合生活、教材和学生等教学资源，创设丰富多彩的情境，有效地引导学生，释放学生的情感和思维，才能让学生在教学的各个环节充满激情，思维真实地参与和投入。　　如教学《可能性》一课，课堂伊始，教师选择用寓言故事《守株待兔》的动画导入，学生的兴致一下子被调动起来，参与学习的激情高涨。　　师：“农夫可能再捡到一只兔子吗？”一石激起千层浪，同学们积极动脑，大胆猜想故事可能发生的结果，争先恐后地说：“农夫可能还能捡到一只兔子。”“农夫不可能再捡到兔子。”

5、“农夫捡到兔子的可能性太小了，那只是一次碰巧、一次偶然……”看动画故事的过程不仅激发了学生学习数学的兴趣，让学生怦然心动，教师充满激情的提问也点燃学生求知欲望的火把，激发学生的探究热情，使数学课堂充满生机。通过学生用9“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的确定性和不确定性引出课题，唤起学生的主体意识，展现着生命课堂的魅力。一节有看点的课，绝对要有与众不同的切入点，“因为一位教育高度成功的人，应具有与众不同的教学风格”，看似枯燥的数学依然可以点燃智慧的火花，而且星星之火可以燎原；铅华褪尽、质朴无华的数学课堂上，依然可以感受到自由和灵动、倾听到智慧的对话、触摸到思想的光

6、芒……　　二、关注――让生命之花大放异彩　　每一个学生都是一个独立的个体，学生之间存在个性差异，他们对事物的认识、感知、理解、接受程度等方面都会存在差异。他们对同一事物和问题的理解和认识往往是“仁者见仁，智者见智”――不尽相同，甚至会形成对立。因此，我们在课堂教学中要密切关注不同学生的表现，倾情呵护不同的声音，倾心保护求异的思维，给学生充分思考、暴露、表现的机会，使师生对话成为可能，因势利导，积极探究，使得学生在自主探究中迸发出新的思维火花，生成新的知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观。正如加拿大著名的教育家马克斯?范梅南先生如是说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一

7、种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力――这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。这就要求有一种指向孩子的独特的感知和聆听。”这种“独特的感知和聆听”就是课堂上生命心灵的交流与碰撞，就是课堂教学中的智慧生成。　　如：在教学“8加几”时，学生在自主探究“8加几”时，一位学生大声地说“8+6=15”。全班哗然，学生不知所措，此时，教师示意学生安静，和蔼地走近该生说：“你愿意说出你是怎么算的吗？”9在老师的鼓励下，学生说出在学习9加几时，是从小数借1和大数凑10，今天的学习同样也是从小数借1，和大数凑10，结果就是8+5=14。当老师将该生