引导合作激发潜能科学评价促进发展

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1、引导合作激发潜能科学评价促进发展一一高中生物“植物生长素的发现”一课创新教学设计李东摘要：《生物课程标准》倡导探宄性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精祌和实践能力的培养。在高中生物课堂教学探索中，笔者曾参加福建省名师网上授课（教研）活动，开设《植物生长素的发现》（第1课时）一课，受到福建教育学院专家及同行的好评，课堂视频挂在福建基础教育网的“名师授课”专栏上。现将木课例的教学设计与思路整理成稿，与同行们交流。关键词：高中生物；“植物生长素的发现”；创

2、新教学设计一、设计思路给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一个舞台，让他们自己去表演；给学生一方空间，让他们自己去施展。二、教学分析1.教材分析《植物牛.长素的发现》是人教版高中生物必修三第3章第1节内容括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。其中，生长素的发现过程可安排为第1课时。“问题探讨”从日常生活中常见的植物向光性入手，对这种熟视无睹的现象进行的探讨，“引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密”，引导学生留心生活中的科学现象。关于牛.长素的发现过程，教材以牛.长素发现的历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和

3、科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研宄的方法。达尔文的实验具有开创性，教材在介绍他们的冇关研究后，还用楷体字总结提升“科学重视实证”这-特点。达尔文之后，多位科学家逐步深入探讨，证明是化学信息引起植物的向光性生长，教材以“问题一一问题的解决一一进一步研究的问题”这种方式安排有关内容。温特提出生长素概念吋，并没冇提取出这种物质，教材旁栏思考题引导学生分析理解：在严密的逻辑推理的基础上，得出一定的科学结论，有吋需要一定的想像力。教材根据生长素的发现历史，适当总结、提升：人类许多科学知识都是通过一代又一代人的努力才逐渐积累起来

4、的。1.学情分析在学习本章内容前，学生可能对植物的向性生长，尤其是向光性、向重力性生长己经有了一定的了解和一定的生活经验；而且由于高中学生的思维水平、学习能力己经发展到较高阶段，所以可以采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。2.教学条件分析学生在信息技术方面己经有了一定的基础，己学会制作课件，可开展4-6人为一学习小组的合作学习活动，教室应有多媒体设备，方便交流与共享。3.教学重点与难点分析教学重点：生长素的发现过程、向光性的原因。将笔者主持的省级课题《生物科学生发展性学习评价》的实施融入课堂教学中。教学难点：科学实验设计的严谨性分析。三、教学0标1

5、.知识0标:描述植物的向光性；概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法。2.能力S标：进行探宄实验的设计；学会评价实验设计和结论；提高逻辑思维的严密性，训练逻辑思维的严密性。3.情感、态度价值观目标：探讨生长素发现及植物向光性的原因；体验发现生长素的过程中蕴涵的科学精神，认同科学的发展是一个继承、修正、补充、创新的过程；通过发展性过程学习评价，积极参与课堂讨论与交流。四、教学策略与手段1.创设情景，诗歌引入本章篇首插图为破土而出的幼茁，压图诗则就“幼苗”展开。诗的内容既反映了植物激素能对植物的生长发育进行调控，也反映了植物的生长发育与环境的关系。2.巧妙设疑，层层探究引入本章吋，

6、可尝试这样做：学习了第2章，我们已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息；那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？教师可以引导学生观察本章的章首页，感悟诗的意境，进入问题情境，并借助“问题探讨”栏目，引出问题，接近要点。3.指导预AI，领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法和达尔文一起“思考”，与鲍森•詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。由于教师对学生课前预习指导投入较多，让学生代表提前制作渍示文稿以备上课时用。利用此内容，为学生创造自主学习、合作学＞J、探究学习的环境和条件，引导学生主动地参与。改变过去教师一人提前备好演

7、示文稿，上课一人演示、学生被动学习的教学方式。4.教法选择本节课以探究式的教学方法为主，通过资料查询、整合等方法学：＞」新知识；通过讨论和冋答导学案中的问题等方式促进学生的积极参与，激发学生的求知欲和进取心，体现学生自主学习、先学后教的教学策略。在实现教学0标的过程中，遵循由感性到理性，由现象到本质的原则。其它方法还冇直观教学法、启发式教学法；比较法；归纳法；多媒体辅助教学法等。1.学法指导引导学生使用小组合