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1、科学评价，激发潜能教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，它面对的是一个个有丰富情感和个性的人。教学艺术的本质就在于激励、唤醒和鼓舞人，使每个教育个体都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。英语教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，作为英语教学的重要组成部分，是激发、唤醒学生学习英语潜能，促进学生自我发展的重要因素。所以笔者认为，我们要注意以下几点:一、用多样化的评价方式1.有效的课内评价课堂教学中教师的语言不仅包含着教学内容，也包含着教师丰富的情感内涵，我们应该学会把微笑带进课堂，时常进
2、行激励性的评价：“Great.”“Excellent.”“Welldone.”“Goodjob.”“Acleverboy/girl.”“Haveanothertry.”。使他们增强自信心，在心理上产生一种快慰及成就感。特别是对基础相对较弱的学生，我给予更多的关怀，在他们的能力范围内尽可能多给他们一些表现的机会，即使有失误，也能风趣、委婉、善意地引导他们改正错误。当有为数较少的几个学生达不到要求时，我允许他们延伸到课外再学习，可以找老师或其他同学练习对话，也可在家模仿、录音后再上交作业，同样能收到良好的效果。2.积极的书面评价在
3、英语教学中，我们通常只重视口头评价，忽视书面评价。翻开我们学生的英语作业本，看到的多是简单的划“√”、“×”,或只评“A”、“B”、“C”，或只打分数，或写上“OK”、“Excellent”、“Wonderful”...时间久了，这种评价片面和机械，不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反容易抹杀学生的个性，还会抑制甚至打击学生的积极性。只有结合书面评价才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。教师多使用书面评语既可以提高学生的书面理解和表达能力，又可弥补课堂教学的不足。口头评价转眼即逝，而
4、书面评价却能长久保存。在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。如：一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被全部地划叉或判为零分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样，而书面评价则可以起到去粗取精之功用。3．间段性的综合评价在学生自评、互评的基础上，教师及时进行有针对性的，形成性的评价也是十分必要的。如每单元、每两周或每月、每学期之后，进行一些积累综合性的评价，评选“每周之星”，“每月
5、一星”，“小小演说家”等，并在班级、年级公示结果，不仅对受表彰者是份荣耀，对其他同学也是个鞭策。而且积累综合性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。4.及时的物质评价3现在的物质生活是丰富的，可以说同学不缺任何东西，但是，有老师签名的东西是珍贵的，有纪念意义的，如一本薄书，一本笔记本等。在学生参加期中或期末考试后，给予他们这样的物质奖励很是必要。多次的实验证明，他们在受到物质刺激后对本学科学习的兴趣要浓厚一些。当然物质评价要能照顾各层次的学生，要对进步大的学生和优秀的同学同时进行奖励
6、。二、评价方式的人性化1．多一些赏识，少一些批评莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。心理学家认为“赞美尤如孩子的营养剂”。人也常说，好孩子是夸出来的。作为新时代的老师，在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，少一些批评指责。教师评价应充满爱心、充满激励、充满灵性、充满智慧、充满尊重和信任的人文关怀：用亲切的微笑、温和的语气、和蔼的目光，使学生消除紧张；以激励的语言、鼓励的神态、明确的手势，使学生放开胆量；以赏识的眼神、及时的表扬、随机的赞叹，使学生充满激情。在教学过程中，教师及时的表扬、鼓励，或竖起大拇指、或顺手轻拍一下肩
7、、头，便可使丧失信心、挫败的儿童悬崖勒马；平时纪律较差的学生取得进步；表现不错的孩子更加积极上进。众所周知,一位善用表扬、激励之词的教师往往深得学生的爱戴,学生学习他所教的学科积极性就高。反之,常常讽刺、挖苦、甚至谩骂学生,则会大大挫伤学生的学习积极性,有时还会导致逆反心理,形成学习英语的心理障碍。因此在教学中,教师如果发现某些学生有进步,尤其发现后进生有进步的闪光点时(哪怕是一星点),也要及时捕捉,多加表扬、鼓励,让学生尝到学习的甜头,体验到成功的快乐,看到学习的前景,感到有奔头,从而树立信心,对英语产生兴趣。2.多一些赞美
8、，少一些挖苦课堂上，每一位学生都很在意教师的评价，也都希望得到老师恰如其分、鼓励性的评价，但他们更希望听到教师对自己有与众不同的、充满肯定的鼓励的评价，以彰显自己的成功。目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不加分析，对学生的结论总是用简单的“好”、“很好”、“不错”
