创设开放环境，发展生命潜能

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1、创设开放环境，发展生命潜能♦高霞山东省平度经济开发区实验学校266700传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听为主”的封闭式教学，它压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创新意识。促进学生发展应以《义务教育阶段国家数学课程标准》为依据，优化课堂教学，体现开放性，尽可能地创造各种条件，为每个学生健康个性的发展提供各种舞台，使学生的个性得到解放,让学生在学习过程中，真正做学习的主人，让每个小生命展现出光芒。一、开放学生的身心，体现生命的价值科学研究表明：人在宽松愉快的学习环境中，知觉、味觉、思维等都很灵敏，最容易迸发出创新

2、的火花。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。在教学活动中，学生是涌动着活动的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满着师生的激情，涌动着创造的灵感，弥漫着浓厚的人情味，成为一种具有生命意义的活动。实践中，我们打破原有的课堂常规，营造开放、和谐、宽松的学习氛围。具体做法：废除一致的坐姿；倡导课前预习；倡导有错必纠（包括教师、教材的错误）；有疑就问，鼓励大胆质疑和解疑；允许围绕学习内容说话，允许挑选自己喜欢的问题和解决方法等。这种充满人文精神的课堂氛

3、围，学生心情愉快，他们敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。老师也在与学生的交流中变得豁达、宽容、真诚，师生角色不断的转换。在促进学生身心健康，促进学生终身发展的过程中，老师也寻找到自身劳动价值的欢乐，感受到自己与学生的生命一起涌动和成忪。二、开放思维空间，发挥生命潜能叶澜教授认为：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成忪；课堂才有真正的生活。”因此，要把学生当作活生生的个体，把课堂教学的着眼点放在尊重学生的主体地位上，让学生参与教学的全过程，让学生真正享有

4、足够的自学吋间，给学生一片自由思维的空间，使学生不受教师“先入为主”的观念制约。才能使温暖的课堂呈现无限的生机，吋常迸发出创新的火花。如比较“7/13、7/23、9/11、9/13这四个数的大小”吋，先让学生自行尝试设计解题方案。一般学生多按常规的方法思考：先通分，再比较大小。部分思维活跃的学生会采用以下不同的方法：(1)化成分母相同，再比较大小。(2)化成分子相同，再比较大小。(3)化成小数，再比较大小。(4)根据分数的意义比较大小，因为9/13〉7/13,而7/13〉7/23,9/11>9/13,所以这四个数从大到小

5、排列是：9/11〉9/13〉7/13〉7/23。这种设计解题方案的不唯一性，兼顾了教学的差异性，赋予了探索的过程，勃勃生机和充沛的生命力，也使学生体验到学习本身的甘苦和力量，苏学习兴趣、情感和意志都得到主动发展，有效开发生命的潜能。三、开放学习的群体环境，发展生命个性传统的座位方式和单一的学习方式，学生之间缺乏互相合作与沟通，学生群体交往几乎被忽视。因此，开放学生学>」的群体环境，按照学生个性，学4水平，智能因素等情况，混合编组或自愿组织，把课桌椅摆成方形或凸形，五六人一组，实施小组合作学对以往的生生交往这一单调的班级教

6、学方式进行补充和改进，将有效地激活学生的自我意识，引导学生尊重别人并自尊，欣赏别人并自我欣赏，增强合作观念，共同完成学习任务。使每个学生都积极投入，使合作学习充满着生命的个性。例如，在学习“9的乘法口诀”时，要求学生寻找口诀的规律。传统的教学，教师先讲规律，然后学生按规律背过乘法口诀；我则让学生自愿组成学习小组，自主学习。在学习了“2-8”的口诀之后，学生完全可以运用己有的知识经验，自己去自学、质疑、探索、解决问题。此吋，学生的学习方式各不相同，充分发表自己的主见，并形成小组意见。然后以小组为单位，到讲台汇报。在汇报过程

7、中还要不时的接受其他同学的提问和老师细致的点拨，在相互切磋中不仅找到了与其他U诀相似的规律，而发现了9的乘法口诀特有的规律，并且运用自己发现的规律当堂就记住了9的乘法口诀，并能熟练地运用口诀计算冇关习题。在整个学习中不同程度的学生以不同的方式主动参与，自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都能感受到老师对他的真挚关怀，为小组的成功而喝彩，为自己是小组的一员而自豪。苏霍姆林斯基曾说过:“应该让我们的学生在每一节课上享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是怎样的一种境界啊！为此，让我们共同创设开放的学习环境

8、，将课堂还给学生，使课堂教学与学生情感、体验、思维、创新水乳交融；让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致的展现出来；让健康的人格得到和谐、全面的发展；让孩子们在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验数学应用的成功，追求创新的价值。孩子们将从接受创新的教育走向创新的人生。