创设开放环境，发展生命潜能◆高霞

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1、创设开放环境，发展生命潜能♦高霞♦高霞山东省平度经济开发区实验学校266700传统的课堂教学是一种“教师讲授居先，学生视听为主”的封闭式教学，它压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创新意识。促进学生发展应以《义务教育阶段国家数学课程标准》为依据，优化课堂教学，体现开放性，尽可能地创造各种条件，为每个学生健康个性的发展提供各种舞台，使学生的个性得到解放,让学生在学习过程中，真正做学习的主人，让每个小生命展现出光芒。一、开放学生的身心，体现生命的价值科学研究表明：人在宽松愉快的学习环境中，知觉、味觉、思维等都很灵敏，最容易迸发出创新的火花。课堂教学是师生双向

2、信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。在教学活动中，学生是涌动着活动的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满着师生的激情，涌动着创造的灵感，弥漫着浓厚的人情味，成为一种具有生命意义的活动。实践中，我们打破原有的课堂常规，营造开放、和谐、宽松的学习氛围。具体做法：废除一致的坐姿；倡导课前预习；倡导有错必纠（包括教师、教材的错误）；有疑就问，鼓励大胆质疑和解疑；允许围绕学习内容说话，允许挑选自己喜欢的问题和解决方法等。这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。老师

3、也在与学生的交流中变得豁达、宽容、真诚，师生角色不断的转换。在促进学生身心健康，促进学生终身发展的过程中，老师也寻找到自身劳动价值的欢乐，感受到自己与学生的生命一起涌动和成忪。二、开放思维空间，发挥生命潜能叶澜教授认为：“课堂教学蕴含着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成忪；课堂才有真正的生活。”因此，要把学生当作活生生的个体，把课堂教学的着眼点放在尊重学生的主体地位上，让学生参与教学的全过程，让学生真正享有足够的自学吋间，给学生一片自由思维的空间，使学生不受教师“先入为主”的观念制约。才能使温暖

4、的课堂呈现无限的生机，吋常迸发出创新的火花。如比较“7/13、7/23、9/11、9/13这四个数的大小”吋，先让学生自行尝试设计解题方案。一般学生多按常规的方法思考：先通分，再比较大小。部分思维活跃的学生会采用以下不同的方法：(1)化成分母相同，再比较大小。(2)化成分子相同，再比较大小。(3)化成小数，再比较大小。(4)根据分数的意义比较大小，因为9/13〉7/13,而7/13〉7/23,9/11>9/13,所以这四个数从大到小排列是：9/11〉9/13〉7/13〉7/23。这种设计解题方案的不唯一性，兼顾了教学的差异性，赋予了探索的过程，勃勃生机

5、和充沛的生命力，也使学生体验到学习本身的甘苦和力量，苏学习兴趣、情感和意志都得到主动发展，有效开发生命的潜能。三、开放学习的群体环境，发展生命个性传统的座位方式和单一的学习方式，学生之间缺乏互相合作与沟通，学生群体交往几乎被忽视。因此，开放学生学>」的群体环境，按照学生个性，学4水平，智能因素等情况，混合编组或自愿组织，把课桌椅摆成方形或凸形，五六人一组，实施小组合作学对以往的生生交往这一单调的班级教学方式进行补充和改进，将有效地激活学生的自我意识，引导学生尊重别人并自尊，欣赏别人并自我欣赏，增强合作观念，共同完成学习任务。使每个学生都积极投入，使合作

6、学习充满着生命的个性。例如，在学习“9的乘法口诀”时，要求学生寻找口诀的规律。传统的教学，教师先讲规律，然后学生按规律背过乘法口诀；我则让学生自愿组成学习小组，自主学习。在学习了“2-8”的口诀之后，学生完全可以运用己有的知识经验，自己去自学、质疑、探索、解决问题。此吋，学生的学习方式各不相同，充分发表自己的主见，并形成小组意见。然后以小组为单位，到讲台汇报。在汇报过程中还要不时的接受其他同学的提问和老师细致的点拨，在相互切磋中不仅找到了与其他U诀相似的规律，而发现了9的乘法口诀特有的规律，并且运用自己发现的规律当堂就记住了9的乘法口诀，并能熟练地运用

7、口诀计算冇关习题。在整个学习中不同程度的学生以不同的方式主动参与，自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都能感受到老师对他的真挚关怀，为小组的成功而喝彩，为自己是小组的一员而自豪。苏霍姆林斯基曾说过:“应该让我们的学生在每一节课上享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是怎样的一种境界啊！为此，让我们共同创设开放的学习环境，将课堂还给学生，使课堂教学与学生情感、体验、思维、创新水乳交融；让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致的展现出来；让健康的人格得到和谐、全面的发展；让孩子们在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验数学应用的成功，追求创新的价

8、值。孩子们将从接受创新的教育走向创新的人生。