对一节物理习题课不同教法的反思

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1、对一节物理习题课不同教法的反思　　高三第一轮复习中，在一道三自由电荷共线平衡电荷间的关系的习题课中，我采用了不同的教法得到不同的效果，引起了我对不同教学设计产生教学差异的思考，部分实录如下：　　一、课堂教学过程对比　　例：已知真空中的两个自由点电荷A和B，QA=9Q，QB=-4Q，相距L，如图1所示。若在直线AB上放一自由电荷C，让A、B、C都处于平衡状态，则对C的放置位置、电性、电量有什么要求？　　二班教室：　　教师边画图边讲解。学生认真地听讲，也能跟着老师的思路走，顺利地完成了老师原先设定的教学任务。　

2、　一班教室：　　学生分组合作，探讨问题，并在组内派出代表在黑板上展示本组的讨论结果。由三组学生分别上台展示结果，基本能将本题正确的答案表达出来。　　此问题属于力学的平衡问题，每个点电荷都处于另外两个点电荷的电场中，都符合F=0，找出点电荷A、B的合场强为零的点放C，根据题中A、B的电性可知，E合=0的点必定在A、B外侧，再根据E=K，结合A、B的电量得出E合=0的点必定在B的外侧靠近电量较小的B。设C的带电量QC，距B的距离为X，如图2所示。4　　师：由此题我们可以得出，三自由点电荷共线平衡问题有什么特点？

3、　　生A：若三者均带同种电荷，无论怎么放，外侧点电荷都不可能平衡。异种电荷必放中间，若异种电荷B放外侧，它本身不可能平衡。　　师：可以用自己的语言概括一下吗？　　生B：三自由点电荷电性必为“两同夹异”。　　师：还可以得到哪些特点？　　生C：三自由点电荷电荷量必为“两大夹小”，即放在中间的异种电荷B电量最小。因若QB>QC，则FBA>FCA，A不能平衡。若QB>QA，则FBC>FAC，C不能平衡。　　生D：三自由点电荷位置必为“近小远大”，即中间电荷靠近电量较小的电荷。　　师：同学们总结得很好，从上题知，如果

4、要使三个自由点电荷都处于平衡状态，对放入的电荷的电荷量有要求。它们的电荷量究竟需要满足什么样的关系呢？　　生E：仍然根据“六力三平衡”列出方程组：　　所以我们可以得到三自由点电荷共线平衡电荷量的关系是=+。　　举一反三，巩固课堂效果。　　二、两节课的教学效果的比较　　二班课堂：教师教学思路清晰，讲解到位，课堂顺畅，学生的反应较好，顺利地完成了教师预先设定的教学目标，但在教学过程中，教师铺垫太多，没有体现学生的自主性，4没有给学生足够的时间讨论和思考。学生虽然学得很认真，但没有得到应有的发展，教师的教学过程只

5、是从教材教参搬到教案本，再由教案本搬到课堂。在知识搬迁的过程中，很少有个人利益的获得，只是一个劲地做着简单机械的劳动，而学生的头脑也变成了装知识的容器，学生的个性被抹杀，创造力被扼制，“受过教育的人”仅仅是“会说话的工具。”　　一班课堂较好地体现了以学生为主体的理念，通过学生的思考讨论，教师层层深入的引导，让学生把已学过的知识进行总结概括，活学活用，学生头脑不再是装知识的容器，学生的个性得到了张扬，收到了良好的教学效果。　　三、引发的思考　　所谓的有效课堂，高效课堂不在于教师讲得是否精彩，而在学生学得是否积

6、极主动，是否调动了学生的学习积极性。有效课堂首先是一堂“学习课”，而不是单纯的一堂“教学课”，有效教学的主阵地是课堂，它要求最大限度地发挥课堂教学的作用，调动学生学习的积极性，让学生心动、神动、思维动，能当堂学会，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。在小组合作探究的过程中，每个学生在每个时段都有事做；学生在课堂上积累知识，破疑解难，提高能力，学以致用。学生在课堂上心情舒畅，学习积极性高。总之，在新课程理念下要避免无效教学，消除低效教学，不要把学生的头脑当成装知识的容器，而教师也不可以做知识的“二道贩子”

7、积极打造有效课堂和高效课堂，实现高效学习。将学生学习的主动权还给学生，让学生全体参与，有效参与，把学生的学习效果作为一堂课根本的追求。在课堂教学中，充分调动学生的积极性，真正让学生在课堂上动起来，让每个学生都在尝试发现问题、思考问题、解决问题，从而获得进步。4　　（作者单位甘肃省白银市景泰县第五中学）4