浅谈物理习题课教法

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1、浅谈物理习题课教法——学牛说题教学法沧州市渤海新区南大港产业园区中学杨艳习题课教学是帮助学牛梳理知识结构，完成知识体系，纠正存在的问题，使学牛牢固、系统掌握某学科基础知识和基本技能、进而发展学生智力，培养学生思维能力不可缺少的载体。未来的社会对综合性人才的素质要求也越来越高，因此为了培养有利于社会发展的人才，我们作为物理教育工作者对于目前的中学物理课堂教学必学做出反思和应答，同时也必学认识到现代物理教育必学从过去的以教师为中心，以教材为线索的去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学牛为中心、以问题为线

2、索，使学生获取对未来至关重要的知识一一教会学生学习，提高学牛能力，完善学牛人格，为其终身优质发展奠定基础。传统的课堂教学模式的弊病的在于过分的注重知识的传授，而忽略了学牛参与的情感与人格的培养和个性的发展，学牛需要的是“指导”而不是“传授”。多年来在物理教学中，对习题的教学研究有过较多的探索与改革。一、在传同统的习题课中存在的问题1.教师在习题课上讲的过多，学牛积极性没调动出来有些教师不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体，这样的话，学生的学习方式为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不

3、利于培养学牛的探索精神、创造能力，学牛的积极性也没调动起来。考试时，有的题目老师上课讲过多遍，学生仍不会做，这种现象表明，教师讲题时，学牛没有独立思考，也就不会留下深刻的卬象。2.重点不突出，面面俱到教学中普遍存在细而全、没有重点、课堂效率低下的现象，多数老师恐怕学牛学不会，怕遗漏了任何一个问题，所以凡题必讲，没有重点，使得课堂教学秩序混乱，无效行为较多。学生作为教学过程的主体，应想办法让学牛表现出积极性、主动性、创造性，教师作为教学过程的主导，应帮助、指导学生，使教学有序进行。因此我们要改变以往传统的教

4、学方法以学生为中心即“学生说题教学法”。一、“学生说题教学法”及其特点1、“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”。课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变,将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼晴去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维

5、品质，“学生说题教学法”真正体现上述宗旨。2、“学生说题教学法”的几个显著特点(1)教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。(2)渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。(3)自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈“的专制，同吋也创造

6、了在课堂上综合学生自主学习合作的机会。(4)有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。有较强的“探究性，实践性，开放性自主性，过程性”。(5)有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来。(6)探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，学以致用使研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。(1)有利于培养学生的思

7、考、质疑、批判、创新和实践能力。培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。二、“学生说题教学法”的几个教学环节一说题的考察点布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。让学生领会揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动,体现师生互动，以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。二说物理情景与物理过程“学生说题教学法

8、”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件。传统的习题教学法是老师讲解的多,学生独立思考的少o而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。这一教学环节也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型，加强知识迁移，使所学物理知识更加系统化、条理化、规范化、知识整