读写结合 学以致用

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1、读写结合学以致用　　[摘要]读写结合是传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。这要求我们改变一些认识和做法，从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实。　　[关键词]小学语文；读写结合；学以致用；真情流露　　习作教学要建立两个“联系”：一是建立“阅读”与“习作”的联系，通过课文学习和拓展阅读吸收写作方法，从“读”学“写”。二是建立“习作”与“生活”的联系，根据习作目标观察生活，搜集和积累写作素材，表达自己的真情实感。　　一、如何建立“阅读”与“习作”的联系呢？　　首先要选好教学内容。有专家指出：语文教学要“关注价值，为学生发展

2、选好教学内容。语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。这种“价值”，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。”　　苏教版四年级下册语文书中有许多长文，该如何把握，如何以学生为本，如何提高读写结合的效率呢？第一，要充分考虑到学情，“学生会的不讲，学生能自己学会的不教，教了学生也不会的不教”。明确了“4依据课标，了解学生的现实发展水平，在原有的基础上教学；站在发

3、展学生语文能力的角度上，创造性地使用教材；需要准确捕捉重点词句，直接突破；围绕重点句，层层剥笋展开教学；发展学生语文能力”等教学策略。　　记得教学《生命的壮歌》一文时，文章可抓的点很多，需不需要面面俱到，一股脑的灌给学生呢？答案是否定的。经过认真解读文本，认真了解学情，我们最终确定了抓住文章的重点句“……而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，……”来习得语言，学会如何准确的使用词语，感受老羚羊舍生忘死的大无畏精神。我们先引导学生“去掉猛蹬行不行？”，比较句子来读一读；再来想一想“为什么必须用猛蹬？联系前文说一说”；进而思考“猛蹬带来的后果是什么？”；最后“想象老羚羊猛蹬后坠

4、入山崖的画面，说说一个猛蹬让你想到了什么？”　　正是以课标为依据，站在了发展学生语文能力的角度上，准确捕捉住了文章的重点词句，这样层层剥笋，做到了牵一发而动全身，有利于激发学生阅读探究的兴趣，有利于学生感悟文章的主旨，有利于学生从阅读中习得语言，收获写作方法，提升能力。　　其次，要加强“通过读写结合，引导学生抓住人物的语言、动作、神态等把感兴趣的事例写得比较具体，写出人物的特点”的研究。教学时就可以重点指导学生“学会选择恰当事例”、“学会抓住人物的语言、动作、神态等来表现人物特点”两方面。　　为此我们可以采取以下方法进行教学：　　1.加强与描写人物相关的好词佳句的积累。

5、4　　从学生读过的课文、课外阅读中选择吻合此次习作内容的词语，精心编排词语的顺序，以读起来朗朗上口，既降低梯度也更为学生所理解接受，进而模仿应用。　　2.搜集和筛选课内和课外阅读用的写人记事类的文章，合理运用这些素材，并且在习作指导的过程当中有所侧重。　　在素材选择方法引路上要注意这样几点：一是在指导学生表现人物特点时不一定都要面面俱到地用上语言、行动、外貌、心里等方面的描写，二是外貌描写要注意与人物个性的一致性，不要为外貌描写而描写。　　比如关羽的外貌描写，出示这段话之后，放手让学生谈一谈。除了惟妙惟肖，使用这样的外貌描写还有其他用途吗？应该和人物特点，作者情感有关。

6、突出人物特点而选择合适的外貌、语言、动作、神态等描写。　　3.另外，经典美文的出示时机放在学生例文出现问题需要解决的时候再出示，起到点拨、引领和提升的作用。　　4.以点带面指导方法。　　比如动作描写，教师指导完方法后，接着读一篇把孩子的习作典型，一起斟酌一下，他哪些用得特别好，品析一下是否恰当，以使学生从读促写。这样以点带面，点面结合，对学生领悟表达方法有很大的帮助。阅读材料的应用要读写结合，以读促写，在写作中学习阅读，在阅读中提升写作，课堂中达到阅读与写作的和谐统一，这是我们追求的一种境界。　　二、如何建立“习作”与“生活”的联系呢？　　这就要求链接学生的生活，给予他

7、当时的情景。根据语言环境来观察。把拍的照片、视频等链接过来。4　　说到此，不由得想到我当时的一个教学片段，那是我们四年级学生举行绕杆运球跑比赛，我及时录像，后在习作课上播放孩子们自己的影像时，我的孩子们看到自己和同伴们的各种姿态、各种表情，心中的喜悦、自豪感油然而生。大家你一言我一语，热烈讨论，从自己到伙伴，从神态到动作，有说不完的话要与大家人分享。　　有的孩子说：“只见王力栋，一个箭步冲了出去，他皱着眉、咬着下嘴唇，右手啪、啪有节奏地拍着球，眼睛紧盯篮球，脚下大步流星地往前赶……”还有的孩子说：“当林俐姗第一个冲到终点时，我们班同学迸发