信息化视角下高中历史情境课堂的构建

《信息化视角下高中历史情境课堂的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、信息化视角下高中历史情境课堂的构建信息科技时代的到来,为高中历史教学带来了革命性的变化，从教学理念、教学方法、教学手段的更新,到教学内容、教学资源甚至学情状况的丰富,无一不使高中历史教学面临机遇的同时，也面临着挑战。在信息化下构建高中历史情境课堂，通过情境教学来调动学生学习积极性的同时，也将历史知识以更形象生动、更接地气的形式传授给学生，从而实现提高历史课堂教学效果的目标。以信息化技术来创设高中历史情境课堂。情境课堂的构建是高中历史教师对历史教材内容并针对学生实际情况与时代发展需要，进行的情境化改编过程。这个改编过程中,历史教师立足史料,重构知识体系,以设置疑问、史料

2、重构、探究分析、合作学习并解决问题的环节来推动情境再现,从而使学生在情境课堂中吸收并消化知识,领悟历史学习意义。在信息化技术的支持下,创设高中历史情境课堂应当成为师生合作探究的过程,换言之,知识体系重构与情境再现，教师主导进程,学生则成为主体。这一方面源于信息化网络技术的发达，使历史知识体系与史料学习成为了学生课前必须了解的知识;另一方面是人教版教材线条式的历史编写体系，不会有太多的情境重现,要实现情境教学目标，学生参与是必然的。以人教版高中历史必修一《鸦片战争》为例，教材只是梳理了两次鸦片战争的史实及其影响，对战争的本质没有过多地涉及，而且这些知识在初中阶段也岀现过

3、。要学生深刻理解教学内容，就要从鸦片战争发生的经济原因入手来构建情境课堂，教师指导学生通过史料查阅来重现中、英两国在鸦片战争前的贸易状况,并让学生通过提前准备将相关史料以信息化技术手段演绎岀来，从而使鸦片战争的本质更生动形象呈现出来。通过情境课堂，学生对这一史实有更全面更深刻的理解，对《剑桥中国史》等域外史书也能加以区别。二、以信息化教学来实施高中历史情境教学过程。在新课标中,自主、合作、探究学习方式已经成为各学科的主要学习方式,高中历史情境教学也不例外。但历史情境教学要走信息化教学的道路，调动教学各元素来使师生合作、学生探究充分融入到信息化过程中。无论是数字多媒体的

4、应用，还是网络信息化的利用，都使历史情境教学刻上了鲜明的信息化烙印。通过信息化来实施情境教学，以培养学生在自主探究学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力，使情境教学插上了信息化的翅膀，以更立体、直观又富有思考的形式来体现历史教学内容，才能进一步提高历史课堂教学效果,实现学习方式的转变。以人教版高中历史必修二《大众传媒的变迁》为例,通过网络信息的搜索与筛选，师生共同制作信息化的小视频来再现大众传媒的变迁过程，并在结尾留下互联网4.0时代大众传媒最终走向何方为思考突破口。学生在视频观看中了解了大众传媒的来源发展，也了解了互联网时代对大众传媒的影响，结合网络信息下的自媒体

5、与3D打印技术应用，在信息化这种视野与思考下，学生自主合作去探究大众传媒未来的发展，从而很好地实现了本课的教学目标。三、以信息化资源来拓展高中历史情境课堂知识面。高中历史教材限于篇幅,只是客观呈现一定的史学知识，史料研究与学科发展的最新成果往往不会进入课堂。网络信息化条件下,这些史学研究的最新成果及其发展就应当补充到情境课堂教学中，并使其发挥出更合理的作用。如讲到〃百家争鸣〃与儒家思想的形成，就可以加入网络信息中〃孔子删诗"的最新考证,从而丰富学生对儒家思想的认识。信息化资源所带来的知识，需要历史教师加以区别与筛选，要针对教学内容与知识体系有的放矢,既不违背史实原则,

6、又能探究历史现象,从而拓展学生历史视野与知识面。以人教版高中历史必修一《新中国的民主政治建设》为例，新中国的民主政治现有史料丰富，但出于政治引导教材所引述材料都相对呆板与保守，不能完全反映新中国民主政治的全貌。高中历史情境教学可以引入《开国大典》的相关片断，来丰富和拓展中国特色的政治协商制度与人民代表大会制度的形成，从而使学生更全面、更准确解读中国的民主政治进程。通过这种信息化资源的引入，学生对学习内容有更深刻的印象，在认识上也拓展了视野。总之，信息化对高中历史情境课堂的构建，要调动信息化技术、信息化教学、信息化资源等多方面因素，使情境课堂以更生动、更直观且更能探究史

7、实的方式来吸引学生走向历史舞台，从而实现提高高中历史教学效果，培养学生正确历史观的目标。参考文献：［1］李美华.高中历史教学中如何实践情境课堂创设［J］.学苑教育.2016(09)［2］邓梅影视资源在高中历史课堂教学中的实践硏究［J］.环球人文地理.2014(22)R］陈柏林.高中历史情境教学法应用实践分析［几佳木斯教育学院学报.2013