构建差异合作视角下的生态课堂

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1、构建差异合作视角下的生态课堂　　摘要：传统的课堂教学往往只重视教材的知识体系及课堂教学的完整性，因而课堂教学容量大，“填鸭式”的教学方式明显，学生参与课堂的机会很少；忽视了学生的个别差异，教学目标始终以中等生的学习需要为目标，因而课堂教学缺乏生机活力，缺乏人文关怀，阻碍了优等生和困难生的适度发展。本文从差异客观存在、构建“生态课堂”、发挥情感教育功能和实现教师有效指导等方面阐述了优化教学过程的原由、方法与注意事项等。　　关键词：关注差异；优化教学过程；生态课堂；有效指导　　[中图分类号]G63　　[文献标识码

2、]A　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0090-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.025　　虽然英语在日常生活中的作用与日俱增，英语教学在国民教育体系中占有着非常重要的地位，但是我们的英语教学却始终没有与之相称的高效、低耗的课堂教学和激发学生学习兴趣与积极参与热情的学习策略，依然存在着“费时多成效低、惹人厌”的状况，没有能够构建出符合学科特点和学生个别身心发展特点的“生态课堂”，为学生的终身发展服务。这种状况在中学阶段表现得尤为明显，教师只是按照预先

3、设计好的教学预案，满足于对“重要知识点”的讲解与“有效训练”，忽视了教育本身的“12为人性”，忽视了学生的个性差异与能力差异，最终人为地制造出了许多学习成绩差异很大的学生群体。　　1.学生个别差异客观存在　　当代的教育研究发现，学生的心理差异是客观存在的，它们主要表现为三个方面：一是由一般能力差异、专门领域知识差异和认知风格差异组成的认知差异；二是由焦虑和成就动机组成的人格差异；三是性别差异。就一般能力的测量结果和学习成绩之间的相关程度而言，国外的研究发现中学阶段是0.5～0.6（张大均，2010）。可见我们

4、传统教学中以学习成绩来判断学生学习能力的高与低还是有一定道理的，关键是这过于片面，无法全面衡量一个学生的真正能力，毕竟差异是以上的多方面的因素造成的。美国著名教育家布鲁姆认为学生学习成绩的巨大差异主要是由认知前提行为、情感前提特性和教学质量三个变量影响学生的学习成果的。“在学生的前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到高的或积极的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大差异。”因此，并不是任何情况下都能产生学习结果的巨大差异，只有在不适

5、宜的教学条件下才会如此（华国栋，2007）。这就要求我们的教师在课堂教学中要尽可能地创造各种适宜的教学情境与学习条件，逐渐构建起中学英语教学的“生态课堂”，满足学生的个别差异，促进学生的学习成绩的不断提高与学习能力的持续发展。　　2.构建关注学生个别差异的生态课堂　　1932年美国教育学者沃勒（Waller.12W）在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念。站在生态学的角度透视教育教学，将诸如“相互依存”“协同合作”“伙伴关系”“灵活性”“整体性”“多样性”“开放性”等生态观念贯彻于教学过程，将教学超

6、载、关系失衡、无视人性、权力控制、缺少和谐的课堂作一番彻底的改造，具有重要的方法论意义（孙玉国，2008）。教师和学生是构成“生态课堂”的主体，师生之间应该互相协作、互相尊重，特别是在传统教学中承担唯一主体角色的教师要转变原有的课堂角色，从关注学生的个别差异的角度科学地设计课堂教学，为构建“生态课堂”创造先决条件。　　笔者认为，要构建关注学生个别差异、满足学生不同学习需要的“生态课堂”，教师要努力优化整个教学过程：　　2.1科学分析学生差异，优化教学目标　　教学目标具有定向、激励、测度和聚合的功能。教学目标应

7、当体现差异，考虑到不同层次学生的要求，但无论是哪个层次的学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内（华国栋，2008）。如教授牛津初中英语教材8BUnit1PastandpresentIntegratedskills部分时，教师根据新课程教学的理念和要求与学生的个别差异制订了如下的课堂教学目标（学生的学习目标）：　　A.知识与技能目标　　①学生能够通过相互间的交流谈论和了解同伴现在和过去的习惯或日常生活的变化。　　②学生能够理解书面和口头形式陈述的信息并作出及时的回应。　　③12学生能够通过听录音获取有关

8、星光镇变化的具体信息并完成一篇日记。　　④学生能够通过阅读表格和将听、说中获取的信息进行一定的信息形式的转换来补全表格中所缺失的信息。　　B.过程与方法目标　　①学生能够根据听力之前表格中所提供的信息和学过有关变化方面知识，准确地捕捉听力材料中所需要的信息。　　②结合本课听力内容和中考题型，学生通过表格式任务型阅读的专题训练，借助听、说训练，掌握其解题方法，如：概括变化的几大方面、句式变化等信息转换