人类发展生态学视角下的家园合作

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1、人类发展生态学视角下的家园合作摘要：为了避免5+2=0式教育悲剧的出现，越来越多的家长和教师都认识到了家园合作的重要性。家园合作不仅仅是家长和幼儿园建立支持性的联系，还需要家庭、幼儿园、社区甚至是整个社会的共同参与才可以做好。本文从人类发展生态学的视角入手，探讨我们成人在构建与儿童密切相关的环境中应该注意的问题，并且试着找出在家园合作的过程中充分发掘儿童潜能的方法，通过家园合作可以更好的促进儿童身心的健康发展。关键词：人类发展生态学；家园合作；启示一、问题提出苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极

2、其细微而复杂的任务。尤其是自1979年我国实行计划生育政策以来，独生子女家庭日益增多，许多家长都不能对这类“新型儿童”采取科学的教养态度。在这种困境下，幼儿园教师和家长之间的交流与合作就显得尤为重要。我国政府和相关教育部门也非常重视幼儿园和家庭之间的合作共育。在2001年，教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。然

3、而，在不同的理论视角下，幼儿园教师和家长对家园合作的态度和理解是不一样的，本文主要是从生态学取向探求我们成人在创设与儿童密切相关的环境中应该注意的问题，并且试着找出在家园合作的过程中充分发掘儿童潜能的正确途径。二、人类发展生态学理论的主要内容人类发展生态学是由尤·布朗芬布伦纳(Urie.Bronfenbrnner)提出的，他认为，“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。”人类发展生态学中的“生态”指的是有机体或个

4、人正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。人类发展生态学中的“环境”指的是体验到的、对人发展产生影响或受人发展影响的“事件或条件”，不仅涉及任何在科学意义上环境的实体特征，还包括在环境中的儿童对这些特征的主观感受，而且各种不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有中心，又向四处扩散的网络。布朗芬布伦纳将之称为生态环境（ecologicalenvironment）。其按与个体互动的频率及密切程度依次向外扩展成四级——微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和宏观系统（macrosys

5、tem）。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一种同心圆样式的结构。微系统是指个体最直接接触到的环境，是发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。包括家庭、学校、邻居和社区。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系，例如家庭与学校、学校与社区、家庭与同伴等。外系统是对儿童的发展只有间接而无直接的影响，包括了两个或两个以上环境之间的关系和发展过程，至少有一个环境不包括发展着的个体，但是会间接地影响个体存在的微环境。宏观系统是个体所处的整个社会组织、机构和文化背

6、景，包括来自某种文化或者文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等，宏观系统是微系统、中间系统、外系统的联合建构，包括特定文化或者亚文化的特征、信仰、知识体系、物质资源、习惯、生活方式等。各个系统是相互系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。三、人类发展生态学视角下的家园合作1、充分利用微系统对幼儿进行教育幼儿在微系统中发展的好坏直接影响到幼儿在其它层次系统中的发展。微系统是一些活动、角色以及人际关系

7、的模式。这里所指的活动是“具有自身动量的、正在进行的行为，被环境的参与者认为是有意义或有目的的行为。”人际关系是指在同一环境中，当活动的一方注意或参与到另一方的活动中，便发生了人际关系。而角色是对社会中占某一特定地位的人和与之有关的其他人所期望的一组活动和关系。他通常可以用一定社会文化中的地位加以描述，并按年龄、性别、职业和亲属关系等变量加以区分。在微系统中，活动、人际关系和角色之间是三位一体的关系。在平时，教师和家长都应该密切关注孩子的行为，适时的介入，帮助和引导孩子学会正确的处事原则和方法。家长和幼儿园老师在在平时要和幼儿多互动，满足儿童的角色期待，同时，

8、也要注意与儿童互动时的情感交流，在互动