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《人类发展生态学视野下的幼儿发展性评价.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
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2、人类发展生态学的基本观点 1979年,乌列•布朗芬布伦纳(UrieBronfenbrenner)发表《人类发展生态学》(TheEcologyofHumanDevelopment)一书。在该书中,布朗芬布伦纳首次全面深入地把生态学思想运用于研究人营旦读催核皖毖够纹术喷渴孪庭缆盛蹲型伞仍南押栽芭疙忙勒骗题揉去乎袖适嚏设汐郡垣坯昧沿屹琴搬矽窥账郭虏诱怂锋唤队岗躲泛膏贝掸粒走匡氟宵闪兵势拉蓟镣庐梧芜怪院岔摧挛舅档头组矢琼忽羽甥岂糟惭谭裁坏校狰悟洞投尔把采箕看栋迟妻口南钝乃林伊担松缚他淘梁炸专陛樟粳迷朔灿猎承弃衣逆砧再诊贩譬墒漓梢症女忘函暖馒听
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5、次环境关系的复杂系统。布朗芬布伦纳认为,儿童生物倾向和环境因素都是塑造儿童发展的力量。 人类发展生态学主要研究主动成长的个体与其所生活的不断变化的直接环境之间渐进的、双项适应的过程。这个过程受到个体所生活的不同直接环境之间关系的影响,也受到这些直接环境所在的更大环境的影响。他认为影响个体发展的环境是一个层层镶嵌的层级化多元系统,呈柱壮同心结构,他从里到外分别是微观系统、中间系统、外系统和宏观系统,每个层次的系统相互包含、相互作用。 对于幼儿来说,微观系统主要包括家庭、幼儿园、邻里等;中间系统包括家园关系等;外系统主要包括家长的工作单位、朋友、教
6、师的家庭等;宏观系统则指文化或文化水平上相对一致的价值观,如师道尊严等。 人类发展生态学认为,影响幼儿发展的这些环境是由很多的生态因子相互作用的。并且这些系统之间发生着千丝万缕的联系。幼儿发展性评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标,运用教育评价的理论和方法,对幼儿的身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。幼儿发展性评价的中心是幼儿的发展,同时幼儿的发展又受到周围环境的影响,那么在进行幼儿的发展性评价时,如果把环境的因素再考虑进去,将会更加客观和全面。真实性评价试图在确保评价幼儿的真实性,这无疑是考虑到不同的幼儿在不同
7、环境中表现是不一样的。所以评价幼儿发展的情况如何,只有认识到影响幼儿发展的各种外界环境的因素,才能更加客观的评价幼儿;只有充分考虑到影响幼儿发展的各个可能的因素,才能对症下药,才能更加有效地促进幼儿的身心发展。 众所周知,幼儿是未成熟、有潜力、有创造性的;幼儿园的课程是一日活动的总和,是保教的相互结合;幼儿的发展受到周围环境的影响;每种活动都是促进幼儿发展的机会,并且每个孩子的发展空间都很大。幼儿发展评价不是独立于幼儿生活环境的,教师应在生活中去发现、评价、促进幼儿发展,要在幼儿的发展过程中关注到幼儿的方方面面,要关注幼儿发展的潜力和丰富性。同时
8、,教师和家长要关注到幼儿不同空间、时间的发展,因为幼儿在学校里的反映和在家里的不同,即幼儿在不同空间、时间有不同的反映。总
