构建问题情境下的高效课堂

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1、构建问题情境下的高效课堂随着素质教育的不断深入，启发式教学更加受到人们重视，而启发式教学的关键又在于科学的问题引导，问题引导又在于科学巧妙的设问。通过科学的提问，可以激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，发展智力，同时也反映出教师的教学素养。一、问题设计的无效现象1.问题设计过于简单，不考虑学生的实际知识及思维水平，所提的问题全班百分之九十以上的同学都会。这样的问题极易导致学生思维松散，长此以往，学生会对课堂失去兴趣。2.问题设计过难，所提问题全班只有一两个同学能回答上来，其余大部分都不会，那么这种问题设计就是无效设计。如果经常提这种问题就会大大挫伤学生学习的积极性，导致学生对本学

2、科失去信心，丧失兴趣。3.问题设计针对性不强，过于笼统，使学生不好把握思考回答的方向，导致学生的回答五花八门，甚至所答非所问，难以对教学起到有效的引导。4.问题设计枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，所有问题都是理论性的，难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣。5.问题设计缺乏典型性，所提的问题要对学生起到举一反三的作用。如果所提的问题缺乏典型性，不能使学生对知识形成系统的认识，那么这种问题设计也就无效。二、问题设计无效产生的主要原因1.不了解学情，不注重研究学生。每一阶段的学生其思维能力和思维方法各不相同、生活经历、生活体验、知识水平各不相同，这些都是教师在具体

3、教学中要考虑的问题。2.对教材研宄不够深入透彻。教师在讲课之前对教材、课程标准都要有个全面了解，如何组织教学都要有通盘考虑，这样在教学时才能做好统筹安排，设计出有效的问题。3.不能深入细致的研究有效提问的方式、方法，不善于学习先进的教育理论，教育教学理念，备课准备不充分，课堂提问随意，所提问题缺乏针对性，不能有效地引导学生进行有效地思考和研究。三、高效课堂的问题设计那么课堂中的问题到底应该怎样设计？根据新课程标准、素质教育要求，结合自己的教学实践，课堂问题设计笔者认为要做到以下几个方面：1.问题设计要根据学生层次而分层设计，做到全体化。问题设计要面向全体学生，因人而异。对于学困生

4、，要设计一些经过思考就可以回答出来的问题，让他们体验成功的喜悦，树立自信心；对于优秀生设计太简单，张口能答的问题是浪费时间，而且不屑回答，要给他们提出高要求，设问要难一点，让他们“跳一跳”才能够看得到，觉得有挑战性，更能投入进去。一个好的问题尽管有一定的难度。但是，对于大多数学生来说应是“高而可及的”。2.问题设计要激发学生学习兴趣，做到趣味化。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个不能激发和培养学生学习兴趣的老师，永远不会成为能高效教学的教师。兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态。教师设计问题要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激发感情上的波澜，产

5、生较强的学习兴趣。因此，从兴趣出发设计问题是课堂教学的重要手段，设计的问题要让学生既有一定的模糊认识，有似曾相识的感觉，又有其尚未了解而急于知道的内容，这样的问题最能激发和调动学生的好奇心和学习探究的兴趣。同时，问题的实用性也是最能激发学生兴趣的。问题设计一定要结合学生生活，让学生能用所学知识去思考和解决实际问题。3.问题设计要体现“三贴近”原则，做到生活化。“生活即教育”，生活是思想品德课的源头活水。问题设计的生活化，就要“贴近生活、贴近学生、贴近实际”，学生熟悉，看得见，摸得着，有切身的感受。问题设计要有探宄性，且必须植根于学生息息相关、密切相连的生活，立足于学生现实的生活经

6、验，着眼于学生的发展要求，把问题寓于社会生活的主题之中，关注学生身边事，寻找学生身边的“热点”。设计真实的、有生活意义的、有价值的问题，能拉近课程与学生的距离。在探究中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。学生觉得探而有用，能指导自己的学习和生活，就愿意积极主动地去参与探宄，全神贯注地投入到探究活动中。1.问题设计要有一定的坡度，做到层次化。设计问题，必须在问题的难易程度上下功夫。正如特级教师钱梦龙所说：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一高峰在自己面前了，于是他们登高峰

7、的兴趣越来越浓，课堂气氛越来越活跃了。”因此,设计问题要有一定的坡度和层次，照顾到每一个知识层面上的学生，使每个学生都能根据自己的情况参与到学习活动中，并通过活动有一定的提高和收获，产生“深者得其深，浅者得其浅”的效果。另外，教材是教学的根本，问题设计必须在把握教材内容和选材上下功夫。灵活地、创造性地设计教学问题是一个教师形成自己独特的教学风格的显著标志。反之，如果问题设计偏离教材，单纯追求形式的所谓新颖，最终的结果不可能完成教育教学目标的。