人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学设计

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1、人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义》教学设计教学设计理念:1、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。2、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。3、数学是一种文化。教学内容：教学目标：知识与技能:在具体情境屮认识、理解单位“1”，掌握分数的意义及分子、分母的意义。能通过白己的操作创造分数。数学思考:能对具体情境屮分数的意义作出解释，能有条理地解

2、释问题解决的思考过程。解决问题:能用分数进行简单的表述和交流，获得与同伴合作探索和相互交流的体验。情感与态度:主动地参与数学活动，感受数学与牛活的联系，树立学习数学的信心。教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽彖。教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。教学准备：教貝：两张分数的图、一盒糖（4块）、一份操作材料、表示整体的圆圈图、多媒体课件。学具：毎组12块糖、8根小棒、研究报告单。毎人一张作业纸、一支水彩笔。教学过程：一、复习导入。1、看1/4回忆1「1知（1）屏幕出示分数1/4师：还认识它吗？这是一个（分数）。一起读。看到1/4,你会想到些什么呢？师

3、：刚才这几位同学的话屮，都冇一个词用得特别好，大家听岀来了吗？（平均分，教师板书。）（2）把一个计量单位平均分得到1/4O师：这儿有一根1米长的绳子，仔细观察一下，它被平均分成了几份？其中的一份与这根绳子有怎样的关系呢？2、小结。同学们刚才所说的都是把一个物体还有像1米长的绳了这样的计量单位平均分成了四份，这样的一份都口J以用1/4表示。这些知识都是我们三年级就已经掌握的内容，关于分数述有很多知识，大家想学吗？这节课我们就继续来探讨分数的意义。（板书课题）二、探索新知（_）师生共同创造分数1、师生探讨分“一盒糖”师：老师这儿右一盒糖，想把这盒糖平均分给4位同学，每人

4、得到的糖是……师：为什么不用几块糖来表示？师：那你们想知道这里究竟有多少块糖吗？（想）ffi：（打开盒子）里而有4块糖，想想，再把这些糖平均分给4位同学，述能用1/4来表示吗？师：我们一起來分一分，好吗？2、操作演示师：我们可以把4块糖看作是一个整体，把他们圈起來，表示是一个整体。平均分成4份，他们每人分得4份中的一份，所以就分得这些糖的……（1/4）师：那两人就分得4份中的2份，也就得到这些糖的……（2/4）3、学生自主分“一些物体”。ffi：好了同学们，你们刚才不但找到了4块糖屮的1/4,还会用语言表达出來，老师觉得你们太了不起了，给门己掌声鼓励一下。那如果给你

5、们12块糖，你还能找到它的1/4吗？给你8根小棒呢？好，等会儿就请大家以小组为单位开动你们的脑筋在咅乐声中分一分，找一找。先看活动要求，再开始。4、活动结束，小组汇报展示。5、师生共同总结岀单位“1”的意义。师：同学们，如果开始我们是把一个物体平均分得到的1/4,那么，现在我们平均分的对象还是一个物体吗？（不是）出示课件分别说出都是几个物体。师:我们把像4块糖、12块糖、8根小棒等这样的物体可以称为“一些物体”（板书一些物体）。加上之前的“一个物体、一个计量单位”都可以看作“一个整体”。我们再来看这三幅图，回顾一下是怎么得到它们的1/4的？生：都是把一个整体平均分成

6、四份，其中的一份就是1/4。师强调：每一分是是这个整体的1/4。再來仔细观察这三幅图，每个整体中的一份是几个？你发现它们的什么不同？（数量）为什么都是1/4,每一份的数量却不同呢？（整体的数量不同），这些不同的整体，我们通常叫做单位“1”。板书单位“1”.同时强调单位“1”就是一个整体，一个整体就叫做单位“1”。再次看三幅图，说一说每幅图都把谁看作了单位“1”。6、找生活中的单位“1”。那么你觉得生活中的哪些物体也可以看作单位“1”？单位“1”无处不在，儿歌里也能找到它，大家读一读。分析每句话里的单位“1”是谁。一只大饼一个梨（物体）一顿稻谷一克米（计量单位）一片树

7、林一群鸡（一个整体）都可看作单位1师：看來不管什么物体都可以看作单位“1”，那就是说，我们在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”平均分。那谁再来说一说1/4这个分数是怎么得到的？（生说完后，师接着问：那这样的3份呢？2/4表示这样的儿份？4份呢？。同时板书这儿个分数。（二八学生小组合作,创造分数。师：同学们，刚才我们通过分糖，分小棒得到了1/4、2/4、3/4、4/4这样几个分数。大家想不想亲自动手分一分，创造岀你喜欢的分数呢？（想）那就拿出桌子上的作业纸认真读一读要求，然后比比哪个同学做的最好,做的乂对乂快！开始吧学生动手操作，教师巡视