渔父活动单教师

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1、《渔父》活动单【教学冃标】1、学生能够掌握文屮重要的文言现象，较准确地将木文翻译为现代汉语。2、通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟人人格。3、通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择做出口己的评价，能对人生问题冇新的思考和追求。【教学重点】1、能够掌握文中重要的文言现彖，较准确地将本文翻译为现代汉语。2、通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。【教学难点】对屈原和司马迁的不同人生选择做出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。【教学方式】对比阅读、探究学习【课吋安排】一课时【教学过程】导入：两T多年前

2、，从风景如应的三峡乐平里走岀了这样一个人。他头戴岌岌Z冠，腰挂陆离之剑；他扈江离与辟芷，纫秋兰以为佩；他朝搴毗之木兰，夕揽洲之宿莽；他又明于治乱，娴于辞令。这是怎样一个蕙质兰心之人啊？他也曾图议国事，以出号令；他也曾接遇宾客，应对诸侯；他会长A息以掩涕，只因为哀民牛之多艰；他劝告君王抚壮而弃秽，自己甘愿做那引路的向导。然血他的理想被奸佞的小人扭曲，被昏朕的楚王践踏，被秦军的马蹄粉碎。这又是怎样一个哀痛者啊？今天，我们在湘江边遇到了他，曾经的楚国左徒，后来的三闾大夫现在的被流放之人——屈原。讣我们一起聆听他与渔父的对话，走进他们的精神世界，探寻生死抉样背后的血泪与坚持一、初读文本，掌握字音

3、憔（）槁（）渔父（）闾（）浊（）滞（）洲（）鋪（）•歇（）汶（）皓（）莞（）郴i)濯（）二、屈原名句填写,吾将上下而求索。（屈原•离骚）长太息以掩涕兮,O（屈原•离骚）亦余心之所善兮，O（屈原•离骚）,众人皆醉我独醒。（屈原•渔父）三、结合注释，口由读，找;I戊中的古今界义词和活用字，并指出下列句式的特点。古今异义:（1）颜色憔悴（2）形容枯槁（3）圣人不凝滞于物（4）何故深思高举词类活用：鼓桶1佃去乃歌口特殊句式：（指出下列句式的特点并翻译成现代汉语）安能以身Z察察，受物Z汶汶者乎屈原既放游于江潭是以见放行吟泽畔圣人不凝滞于物口令放为四、问题探讨伟大的诗人屈原是投汨罗江而死，留下了T古

4、芳名，从此产生了一个民族节日…端午节,并且有一系列活动来纪念他。一个人的死能成为一种文化现象，这是一个值得研究的现象。那么他死前乂是怎样的呢？我们走进文本，來了解屈原的思想。1.本文本文塑造了丿用原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句來回答。【明确】屈原不愿“以身Z察察，受物Z汶汶”，也不愿“以皓皓蒙世俗Z尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹屮”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。2、本文在塑造屈原的同时，述塑造了一位形彖，他是谁？是怎样一位形象？为何耍塑造这一形

5、彖？明确：文章还渲染了渔父的形象。丨他是一位高蹈遁1比的隐者形象，是道家思想的信徒。具有明粋保身、随遇而安、知天达命、与世推移的处世态度。作者还刻画出他不愠不怒、不强人所难心平气和的超然姿态。丨作者塑造这一形象，对■塑造屈原來讲，具有对比、衬托的作用。3.渔父心中的“圣人”是怎样的？文章实为记叙屈原事迹的，为何以“渔父”为题呢？【明确】渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“洲其泥而扬其波”,当“众人皆醉”时,他规劝屈原“鋪其糟而歡其醯”,不要“深思高举”,渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，其实他就是一位髙蹈遁世的隐者形象;此外，当屈原表示

6、不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓榊而去”，“不复与言”,也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形彖，对屈原來讲，具有对比衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操导的高尚品格。4•屈原和渔父在表达各日的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？【明确】比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和化动化）、反问（强调人物的坚定决心）五、比较阅读屈原与司马迁都是屮华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人牛选择？结合文小的相关语句谈谈你的认识。【明确】“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人牛•甜格和远人的政治理想，

7、他不愿随波逐流，“宁赴湘流，葬于江鱼Z腹中”，也不愿“蒙世俗Z尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动选择死亡，以死來体现生命的意志和尊严。司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没壯，而文采不表于后”，他为白己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人住的人事业，实现人住的价值。司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择牛:，一个择死，一个以牛•践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。七、渔父在古诗文中的寓意明确：第