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时间:2019-01-07
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1、以“互动式教学”促进学生自主学习的几点策略 语文教学的根本目的就是使学生在范文语言耳濡目染的熏陶下,不断地吸收、积累语言信息,培养语感和陶冶思想情操以达到提高他们对各种语言信息的分析、理解与鉴赏、评价能力以及观察生活、认识生活的能力,进而形成正确阅读社会与人生、阅读自然与科技、阅读历史与未来的综合思辨能力,书面及口头构建、表达语言的能力。 那么,怎样才能营造一个自然和谐的课堂气氛,达到“交流―互动”的教学境界呢?下面我就谈谈自己在语文教学中开展互动教学、促进学生自主学习尝试的几点策略。 一、教师搭台,学生唱戏 1.教师导入激趣,唤起学生参与 教师要善于运用生活展现
2、、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段,创设“入境始于情”的学习氛围,唤起学生参与的欲望,引起学生参与的兴趣,产生良好的教学心态和学习心态,心理准备要充分,做到“课伊始,趣亦生”,把学生带入情境,在探究的乐趣中,激发其学习动机。 2.教师导读点拨,学生质疑评议 在整体上让学生初步感知全文,了解课文内容,引导、鼓励学生质疑问难,提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时教师要善于抓住机会,利用学生初涉课文时提出的疑点进行提升挖掘,让学生“碰壁4”“遇险”,再引导学生反复诵读,从读中理解,理解后再读。接着分组合作学习,在课中评议,并适时点拨,品评课文
3、的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,积累并运用语言。 3.教师导情设境,学生披文入情 教师要进入课文角色,创设情境,优化情境,引导学生从感受美的乐趣中感知教材,去体验文章所表达的感情,让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。在这一环节中教师要运用丰富的形象感染,真切的情感体验,潜在的智慧启迪,变单一的“听分析”为多侧面的感受。 4.教师导练拓展,学生举一反三 教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题,帮助学生巩固和运用所学知识,举一反三,顺向迁移。 二、设计结构,分步实施 1.质疑 学生基本扫除课文的阅读障碍后,紧接着就是质疑课文内容,为下
4、一步组织讨论、深入理解做好准备。质疑是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生曾说,一篇好作品要理解得透,必须多质疑,读过一遍再读第二遍第三遍,自己提出些问题来自己解答,这是有效的办法之一。这里说的“有效”就是增进理解的意思。所以,我着力培养学生自学质疑,自己提出问题和解答问题的能力,作为阅读教学的起点。同时,教师要教给学生质疑的方法。 2.讨论4 讨论是在学生质疑的基础上进行的,它使质疑得到深化。学生质疑的水平有高有低,理解不理解,领会对不对,由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决。讨论形式可以在教师的指导下以二人、四人为小组或全班师生一起讨论,也可以先进行小组讨
5、论,然后向全班同学进行汇报交流,从而形成课堂教学的主体结构,多维的信息交流。“讨论”可以是全文,也可以抓重点问题、重点段落讨论。值得注意的是,讨论交流是学生探究的空间,要讲求实效,不求形式上的热闹,可有可无的讨论交流不要安排,讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗,教师要加强巡视与指导。 3.引导 (1)让学生自主决定预习方式。教师应针对不同层次的学生需求,指导他们自主选择预习方式。我给学生提供了以下方式:①“基础型”:即根据导读要求,借助字典正确读准字音,正确通读课文,了解课文大意。②“作业型”:按导读、预习、课后思考练习的要求,带着问题边读边想,自读、
6、自找、自练。这两种预习法能适应不同层次学生的需求,为学生营建自由、宽松、深究的学习情境,使之积极发挥自己的潜能。 (2)让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法,然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题,让学生自己寻找资料。讲课前,教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。让学生进行自我检测,能否背诵精彩语段,能否做出课后练习题,学到了哪些写作方法等。 4.点拨 “点拨”4贯穿讨论的全过程。我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识点和学生的难点所在,在讨论中及时适当地点拨。点拨的原则大体是:学生理解到重点关键处,教师给予肯定并加以强化,使理解巩固加深
7、;学生的理解停留在表面时,教师启发引导,帮助学生理解深化;学生理解错误时,教师给予启发指导,帮助订正;既是重点又是难点部分,学生不理解的,教师引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。 基于以上语文互动教学的几点策略,教师必须从接受主体――学生和学习客体――文本的实情出发,给学生营造一个感知和接受语言信息自然和谐的氛围,达到师生情感互融、思想互通、语言互达、质疑互问,乃至论辩互争的教学境界。 甘肃白银教育科学“十二五”2013年规划课题 课题批号:BY[2013]G206 (作者单位甘肃省白银市五中) 编辑孙玲
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