心理词库指导下的二语词汇习得探究

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1、心理词库指导下的二语词汇习得探究　　【摘要】词汇在语言学习过程中占有举足轻重的地位，但实证研究表明大多数学习者面临着外语词汇记忆难、遗忘快，心理词库匮乏、排列无序等主要障碍。针对这些问题，文章基于心理词库的相关理论探讨了一些有效的词汇习得策略，并进行了实证检验，旨在为二语学习者词汇能力的提高提供有益参考。　　【关键词】心理词库词汇记忆储存提取　　【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）06-0047-02　　词汇在语言学习过程中的地位举足轻重，它是产生语言意义和理解语言意义的基础。

2、Lewis就认为词汇习得是二语习得最中心的任务，听、说、读、写、译都是以词汇的理解和掌握为基础。其他语言学家如Wilkins和桂诗春等也都肯定了词汇的重要性。然而在英语学习过程中，词汇障碍却是学习者面临的一大难题，它严重制约着英语阅读能力、交际能力和写作能力的提升。因此，笔者基于调查结果，从心理词库的相关理论出发，探讨了一些积极的英语词汇记忆策略，并通过实验对这些策略的有效性进行了检验，以期为英语学习者词汇能力的提高提供有益的参考。　　一心理词库的相关理论　　1.心理词库的概念　　心理词库（mental8lexicon）

3、一般被定义为包含词的意义、发音、语义特征等信息的心理词典。心理词库不仅仅是词汇的集合，更主要的是研究如何将词汇激活、存储、处理并被说话人检索等过程的。人的心理词库是随着词汇学习情况而发展变化的。心理词库有以下显著特点：（1）学习者的心理词库容量大，不仅包括比书本词典多的语音知识，还包括了各种百科知识和学习者的各种体验等。（2）心理词汇从长时记忆库中提取的速度非常快。当然，学习者心理词库的质量直接影响着其在使用过程中的流利性和正确性。　　2.心理词库的组织　　词不是随意散布在我们大脑中，而是有一定组织的，相关的词汇可能在大

4、脑中构成一个类似于神经系统的网络。其中较有影响的心理词汇发展模式有两种：一种Collins和Quillin提出的层级网络模型，即心理词汇是由无数的节点组成的一个金字塔网络，根据节点所含概念的信息情况进行分层排列，也就是把共有信息储存在高一级的节点上，以便同类进行分享，特有信息储存在低一级的节点上。另一种是针对以上模式的缺点，Collins&Loftus提出的激活扩散模型，该模型认为心理词汇的组织更像一个相互连接的网，网的节点代表词的概念。词汇提取是通过不断扩散地激活来进行的；激活首先发生在一个节点上，然后向外扩散，距离激

5、活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。事实上，语言学家所提出的几种模型都各有所长，心理词汇的组织应该是多种模式的并存。　　3.心理词汇的提取8　　词汇知识通过学习者认知能力的加工变成了学习者的心理词汇，词汇提取也就是从心理词库中激活某一词项的心理表征的过程，主要涉及词汇的识别和输出过程，不同的词汇有不同的激活水平。实验证明，影响心理词汇激活的因素主要有：（1）词频效应；（2）词汇歧义，词汇的多义直接影响到了该词汇的激活速度；（3）词素结构，对于含有多个词素的词汇来讲，学习者的反应速度也不一样；（4）词汇性因素或真词/

6、非词效应，词汇的正确与否影响了学习者的反应时间；（5）语义启动，语义启动是目标词前面的词汇提示现象，如果启动词和目标词有明显的语义联系（如teacher和student），激活的速度就越高，否则速度就低。　　二英语词汇习得的现状分析　　1.英语词汇习得的现状调查　　基于心理词库的相关理论，笔者就学院学生的英语词汇习得状况进行了调查研究。实验班和对照班的调查结果相似：91%的学生通过课堂英语、词汇表或电子词典来获得英语词汇，6%的学生的英语输入主要来自于阅读英文读物，还有3%的学生通过口语交流、听广播等途径来输入词汇信息。

7、90%左右的学生记忆单词时采用机械记忆的方式，并且反映单词记忆难，记了就忘。另外，在应用方面绝大多数学生只限于完成课后练习，进行单词回述的学生的比例不足14%。同时调查结果也表明：绝大多数学生的长时记忆库中英语词汇量较小。　　2.英语心理词库的结构8　　事实上，母语词汇习得过程有一个重组过程。Harris认为词汇的发展要经历三个阶段，第一阶段是从婴儿对所听到的词有反应到能说出30个词或能说出两整句。第二阶段叫做词汇爆炸，表现为词汇量的迅速增加。第三阶段是词汇知识的重组阶段。儿童对词汇知识不断进行复习、重组、巩固。然而众多

8、研究表明，二语心理词库的结构远不如母语心理词库结构那么科学，表现为：（1）二语心理词库中相当一大部分词只有语音联系，而没有语义联系。（2）二语心理词库词汇匮乏、储存无序，往往不能通过联想词来激活。（3）心理词库中同一词族中的成员分别独立储存，既占用空间提取过程也费时费力。　　心理词库是高度条理化的，母语心理词库的重组