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时间:2019-01-07
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1、探索数学新课标下的分层教学 摘要:为了实现“教是为了不教”的目标,就要发挥学生学习的主体作用,学生作为学习的主体有其多样性、层次性,如果教师不注意分层教育,而采用“一刀切”的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,这就有违新课标提倡的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。本文就谈一谈分层教学法在新课标下的应用。 关键词:分层教学法;数学课程标准;新课改 新课改归根结底是要转变教师的传统教学观念:包括教学方式的转变――从“教”到“引”;知识技能掌握理念的转变――从“满堂灌”“书山题海”到“
2、在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”,强调自我的情感体验;教材观的转变――从“教教材”到“用教材”,教材变成我们引导学生探究知识的工具;评价机制的转变――从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”,这是实施分层教学的原动力。 在新课改中实施分层教学法,对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳一种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。分层教学主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五个方面来展开。4
3、 一、分析学生是实施分层教学的基础工作,了解学生是分层教学的前提 2009年我接手了初一13班,该班学生发展参差不平的现象甚为突出,数学得分最差的学生仅为6分,最好的100分左右。于是我走访原班主任、原小学的数学教师、学生家长,尽量多了解学生的生活、思想背景情况,再与学生沟通交流,了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。 二、对学习目标进行分层是实施分层教学的关键 根据“因材施教”的理论,针对不同的学生设
4、置适合他们自己的教学目标。比如:探究特殊角的锐角三角函数值时,我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值,并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些综合运用题。 又如在“测量”的探究中,对于学困生,要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度,教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法;对于中等生,要求能够找出至少两种测量方法,进行准确计算,课前不给予测量方法的提示;对于优生,要求尽量找出多种测量方法,并对各种方法进行比较,课前教师也不给予提示。通过设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。 三、对作
5、业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤4 只有分层布置作业,才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生的知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好,学困生吃不了”的结果,优生将对教师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与教师交流,而学困生则害怕吃,也吃不进去,这样就会进入一种恶性循环。 四、分层辅导学生可以加
6、深学生对知识的理解 各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性,如果前面的知识没有理解,在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,我主要强调新旧知识的连贯,帮助学困生巩固以前的知识,理解并简单运用新知识。对于中等生,我主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用,以及与后续知识的联系。简而言之,我对学生的分层辅导主要体现在三个方面:扎实旧知识―巩固新知识―新旧知识的综合应用,与后续知识的联系。分层
7、辅导如果做得好,可以起到事半功倍的效果,不可忽视。 五、分层评价学生是实施分层教学的原动力 评价不能“唯分数论”,魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学,“4你考8分本身就是一种成绩,我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方,如果这些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能够改变这种状况”。后来这位同学在魏老师的鼓励下,语文成绩突飞猛进,走向了成功。 对于学困生,评价应该偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩,即使某位同学考了6分,只要他确实尽力了,我觉得同样应该给予鼓励与肯定;对于中等生,也需要树立自信,进行激励,帮
8、助他们审视自己在学习中存
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