数学分层教学的探索与实践

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1、数学分层教学的探索与实践谢忠义山东省招远市金晖学校265499根据学牛.个性差异进行因材施教，面向全体学生是实施素质教育的基木要求。分层教学就是在集体教学模式下的个别化教学策略。将因材施教的思想寓于课堂教学过程中，从而为不同知识层次的学生生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生最大限度地得到发展。达到培优与补差互补并举的效果，它着眼于适应学生个体差异促进学生在各自原有的基础上得到发展。木人结合小学数学学科的特点，在几年的教学实践中，对分层教学进行了一些探索和实践。一、学生分层根据学生的智能水

2、平与学习差异将学生分成若干层次和小组，并制定符合他们的教学目标，在课堂教学中采取不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学牛.在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研宄学生的基础上将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我的做法是将学生分成低、中、高三个层次。学生的分层不是一成不变的，随着时间、学生学习能力、学习成绩的变化，把学生适时地调到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。二、教学目标分层在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同学生在不同的基础上，减小学习困难，增强自信心和荣

3、誉感，体验成功的喜悦。而且对能力较强的学生能够充分施展他们的才华，使全体学生都得到发展。根据学生学习的可能性为每层学生设置相应的教学目标，把学生分成A、B、C三组，教学目标的设定要符合学生的实质，让每个学生都能得到发展。不同教学目标的设定，可以使A组学生理解教材最基木内容，从培养实质能力入手，达到大纲的基木要求，使B、C组学生进一步发挥他们的学习潜能，提高思维能力及分析和综合运用知识的能力。三、教学过程分层1.讲课分层次由于学生知识水平的差异，对内容兴趣的差异，将会造成学生在不冋层面对知识的理解。

4、鉴于此差别的存在，教学中可采取：（1）基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容；（2）特征知识个别讲，对A组学生细讲，并降低难度，对C组学生讲解难度较大的问题，或补充扩展新的内容。在给每个组讲解的吋候，其他组做相应的练4。1.分类指导学生个体差异的多样性反映到教学中应体现的教学方法、手段不同。比如说在低层次的水平上，有的学生之所以处于此层次的原因是因为学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学4目标,一旦此方法奏效学生将很快提高一个层次；有的学生处

5、于低层次可能是由于兴趣方面的原因，教师指导吋应着眼于提高学生的兴趣，使之爱学、乐学；还有一些学生可能是由于概念不明确，学4方法问题等，这些都需要教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。2.问题设计分层次课堂提问要结合不同层次的0标分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来冋答，使他们有机会和教师、学生进行交流；稍难一点的问题让B组学生来冋答；C组学生的问题•一定要有难度。例如在分数应用题复习课吋有这样一道题：粮店运来大米15吨，面粉30吨。A组学生的问题是“

6、大米重量是面粉重量的几分之几？面粉重量是大米重量的几倍？”B组问题是“大米重量比面粉小几分之几？”C组问题是“你还能提出哪些问题？”学生可以各显其能，各取所需。总之，有针对性的设计不同层次课堂提问让各层次的学生都积极参入，积极思考，力所能及地冋答问题，经常体验成功的喜悦，保持最佳的学W状态，必将收到良好的教学效果。3.课堂练分层次课堂练习分层次就是在新授后巩固练习吋，把练分成不同层次，让学生冇选择地去做，以达到各自的S标。我在教学实践中对应各层次的教学目标,把练习题按难易程度的不同分成三个层次，分

7、别对应A、B、C三组学生。例如，在方程的初步认识吋，设计了这样三层题0:第一层1.判断⑴7.5x-15=0不是方程()。⑵解方程4x+35=115第一步是4x=115-35()。(3)x=0不是方程3x-7=0的解()。2.解方程5x-16=6424.8-4x=9.65.6+8x=12.8第二层选择(1)方程4x-8=32的解是()。(2>X=7是方程()的解。A、49-x=30B、7.5x-5=47.5C、9x-7=7第三层解方程并验算(l)14÷2x=2.8(2)7.6x-3.7

8、x=19.5分层练习要当堂反馈，教师要及时纠正出现的错误，并有针对性地进行辅导，不断培养和提高学生的学习能力。四、作业分层次作业分层次就是给不同层次的学生布置难易程度不同的课外作业，让各层次的学生大都能通过冋忆课堂学独立思考后，保质保量地按吋完成作业,学生对所学知识得到巩固和深化。同时鼓励学生在完成自己对应的作业后，踊跃尝试上一层次的题0，对进步较大的给予肯定和表扬,激励低层次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。