小学数学分层教学的探索与实践

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1、小学数学分层教学的探索与实践四川省仪陇县金城二小637600摘要：《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教师必须力争做到“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为木”、“心中有学生”。关键词：小学数学分层练习以人为木部分教师对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还认识不足，特别是具体学科中的操作性策略还不是很多。因此，“低起点，多层次”的教学研宄采用了“下要保底，上不封顶”的方法，具体从教学目标分层要求、教学内容分层渐进、教学形式分

2、层组织、教学评价分层实施等方面进行实践。在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深，分层渐进，根据学生的实际学习起点，釆取因人而异的措施。一、分层提问。分层教学的课堂教学，完全根据学生实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情境，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大肭猜想、凝练规律。1.设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转

3、化成学生易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情境。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困生”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。2.针对中下学生的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。同是《美丽的田园》一课，根据同学们得出的结论：有6头白羊，4头黑羊，共有几头羊？（6+4=10）一共有羊10头，6头白羊，黑羊有几头？（10-6=4）一共有羊10头，4头黑羊，白羊有几头？（10-4=6）接着向中下学生提问：“你能根据&lsquo

4、;黄花6朵，红花13朵&rsqU0;的信息列出三个算式吗？”这样让中下生有足够的展示机会，体验成功的快乐。当然，最后还不能忽略中上生，要设计满足他们欲望的问题。如“9”这个数，可以表示什么？可以表示它比10小，可以表示比10少1,可以表示11减2等于9……它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用同样的方法说说“8”可以表示什么吗？这类问题给中上生提供了广阔的思维空间。根据不同层次的学生设计一些针对性的问题，这样每类学生都冇一个弹性完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了学生特别是“学闲生”对学习数学的兴趣。二、分层练习

5、。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容、适合学生认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学＞』的能力冇着重要的意义。1.同一练AI，分层要求。可把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练0标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会、都有成功的体验，进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。同是《美丽的田园》，在练习“9的不同

6、表示法”的吋候我是这样设计的：“9”可以说成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“3本书与6本书叠在一起是9本书”，你冇哪些说法？第一组的同学每说出3种奖一个“机灵狗”，其他组的同学每说出4种奖一个“机灵狗”，表示法越多，奖品越多。再如：根据“华华踢5个，冬冬踢7个，亮亮踢13个”提数学问题，同样采取了中下生每提2个问题获一个“机灵狗”，而其他同学每4个问题获一个“机灵狗”。这样让每个学生都有获奖的机会，真正体现了“跳一跳，摘桃子”的教学理念。2.不同学生，不同的练习。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，可让他们

7、自由选择，冋吋鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。如《认识钟表》一课的教学0标是结合生活经验会看整时和半吋。据课前调查，有30%的学生已会认整时和几时半，因此在设计练习吋就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题B,鼓励每•一个学生向更高的层次攀登。①说一说下列钟面的吋刻（课件出示下列钟面上的吋刻：9吋、12吋、10吋半、5时半、1吋、11时半）；②在作业纸上写出以上钟面的吋刻。以上练＞^虽然提供的是同一个条件信息，但两题的要求却不一样，第②题写出吋刻比第①题说一说的要求要更高些。通过反馈交流，让只做第①题的同学也了解

8、到了第②题的写法，冋样在倾听同伴的发言中了解了吋刻的写法。接着设计了第二组题0让学生选择：①按要求拨出下列吋刻：7吋半、8吋、4:30、6:30。②同桌合作，一个同学拨自己喜欢的吋刻，另一个同学写出该时刻（两个角色自由选