谈小学数学教学中的兴趣教学法

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1、谈小学数学教学中的兴趣教学法　　摘要：心理学家认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”教育家则提出“教人未见其趣，必不乐学”。这都是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。　　关键词：小学数学；兴趣；教学法　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）03-307-01　　普罗塔克曾说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一棵需要点燃的火种。”兴趣乃点燃学生酷爱数学之情的火源，

2、系燎原喜爱数学星星之火的助燃剂。因此，要想学生学好数学，教师就要研究学生的心理状态，努力培养学生的学习兴趣。下面，笔者谈谈自己在教学实践中的具体做法：　　一、创设情境，激发学习兴趣　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大内驱力。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。教学中，教师应根据教学实际创设问题情境，提供学生主动参与的条件，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发他们的学习兴趣，以收

3、到良好的教学效果。　　例如，在教学长方体的表面积时，我创设了“为母亲买礼物”4的情境：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，他想用一个长方体的纸盒把礼物装起来，做这个纸盒需要多少包装纸呢？你能帮他算算吗？问题提出后，同学们非常有兴趣，跃跃欲试，学习主动性充分地调动起来了，在不知不觉中投入了积极的思维活动之中。　　二、利用学生的好奇心理，培养学生的学习兴趣　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地提出问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，就会吸引学生，引发强烈的兴趣和求知欲。好

4、奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。这种好奇就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：教师对学生“打破砂锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。　　三、联系生活，激发兴趣

5、　　教学时，教师从日常生活中的实例出发，创设一定情境，激发学生学习兴趣，使学生产生最佳学习状态。如：学习“厘米和米的认识”4，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有

6、多长。一堂课结束，同学们在活泼、友好、团结的气氛中学会了。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得

7、见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。　　四、开展课外活动，激发小学生的数学学习兴趣　　数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。如教学“11-20”4各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇

8、到的一些具体问题，学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工