浅谈数学教学中的兴趣教学法.doc

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1、浅谈数学教学中的兴趣教学法内容摘要：数学教学关键在于激发学生的学习兴趣，教师应该多从如何激发学生的兴趣入手，改变自己的教学方式。激发兴趣可以从这儿方面考虑：新课导入、题目解析、动手操作、学以致用。关键词：导入设疑题冃解析动手操作学以致用数学课程给人的感觉很高深，很抽象，很多学生从小学就害怕学习数学，当然数学就学得一塌糊涂。怎样才能让学生的学习态度从耍我学转变为我要学、我会学、我创学呢？我认为关键在于激发学牛学习数学的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真止有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”因此教师要掌握教学技巧

2、，有效激发学生的学习兴趣。激发学习兴趣的方法通常表现在以下几个方面：一、新课导入重设疑，求知热情高很多数学差生之所以学不好数学，主要是因为对数学不感兴趣，一到数学课上就无精打采。究其原因，与数学课的平淡无味、不能引起学生的学习兴趣有关。因此，教学中，教师可以通过提出一个问题，引起一些疑问来激发学生解决问题的兴趣。比如，在讲乘方时，教师就能向学生提问：“在一个有64个格了的棋盘里，第一个格子里放一粒米，第二个格子放两粒米，第三个格子放四粒米，然后在以后的每一个格子里都放进比前一个格子多一倍的米，当64个格子放满了，将会有多少米呢？”学生纷纷猜想、估计，

3、认为米不会太多。最后教师指出，这些米可以覆盖整个地球的表面，全世界要几百年才能生产出来。这个结论很出乎学生的意料，教师接着指出：在学习了乘方运算后就可以算出结果。这时学生都流露出迫切希望学习这个知识的心情，从而成功地激发了学生的学习兴趣。二、题目解析形象化，复杂问题简单化有些数学题生涩难懂，只靠老师讲效果不大。经常是老师讲得口干舌燥，学生听得莫名其妙。如果能让学生变成课堂的主人，自己演示，认真体会，就会化难为易，使问题轻而易举地得到解决。这样他们经过自己探索找到的思路，更能激发他们解决问题的兴趣。如：一列火车长200米，从一座长1200米的桥上通过，

4、火车的速度为70m/s,(1)求火车完全在桥上的时间，(2)求火车从开始上桥到完全离桥所用时间。学生看到这个题目，最难搞清楚的是火车的行程，为了向学生讲清楚这个问题，我把讲台当做桥，黑板擦当做火车，让一位同学拿着黑板擦演示火车过桥的情景，让学牛体会这位同学所走的路程就是火车行驶的路程。学生上黑板演示后，一切问题都清楚明了了。我又用两句诗让学生加深印象：“咬定青山不放松，任尔东西南北风。”就是找准一点，看它移动的距离。我觉得老师用诙谐幽默的语言讲解，学生演示生活中常见现象，简单易行，容易被学生接受，也能激发起学生学习的乐趣。三、注重动手操作，做屮想，玩

5、屮学，学屮怎新课标强调人人学有用的数学，提倡学生做数学。在做中发现数学规律，要求学生参与各种各样的数学活动，在活动中思考，在思考中探索。原苏联教育家斯托利亚指出:“数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育/例如空间图形部分、概率的问题，对于初中生来说，这些知识都很难学。由于初中学生的想象能力有限，所以在解决问题时常常出现思维障碍。结合中学生好动好玩的特点，让学生自己动手，在玩中思索,将收到事半功倍的效果。例如：［用平面把止方体截去一个角，得到的截面是什么图形？］刚看到这个题冃，很多同学考虑不全而，想不出到底有几种情况。我让他们拿出准备好的橡皮泥

6、，做成正方体，然后，用小刀去切，很快就有了答案。我接着乂问，如果用一个平面去截一个儿何体，截面的形状是圆，你能想象出原来几何体的形状吗？同学们又动起手来。几分钟后，就有了正确答案，一块橡皮泥，赋予几何体真身，解决了本來模糊不清的问题，学生的动手操作能力也得到了提高。再如：［掷图钉］在活动前，我让学生猜想针尖着地和针尖不着地的概率，许多学生认为都是0.5,我没有直接对学生的猜想作出评判，而是要求大家共同做这个数学活动，每个组掷图钉40次，记录针尖着地和不着地的次数，算出概率，并与活动前的猜想比较。当同学们发现不着地的概率大于着地的概率时，都很惊讶。我趁

7、机提问：为什么掷硬币正、反面朝上的概率各为0.5,而掷图钉却出现了这样的结果呢？经过小组交流讨论得出：硬币是均匀的，而图钉是不均匀的，针尖小，针帽大，针帽着地会更稳些，所以针尖不着地的概率要大些。这两个案例都让学生动手操作，玩中思索。看得见，摸得着，思维不再是空中楼阁，而是具体到我们身边的一草一木，这样学生真正成了学习的主人，学习态度有了根本的转变，学习兴趣得到了明显提高，学习效果也大大增强。四、学以致用，美在其中教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。”是的，学生学习数学，是为了更好地服务于生活，

8、应用于生活，学以致用。例如，有这样一个和生活息息相关的问题：一家商店因换季将某种服装打折销售，每件服装如果按