生活化的思想品德课堂

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1、生活化的思想品德课堂　　[摘要]有效的思想品德课堂教学必须在新课导入、问题情境、探索过程、教学情境、课后延伸五个方面创设生活化的教学，才能拓展学生学习的时空，才能把学生的学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，才能使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。　　[关键词]生活化；思想品德；课堂　　思想品德是一门教育学生如何做人的课程，要使学会如何做人，这既需要通过学校教育的正确引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟去内化。传统的中学思想品德课堂教学脱离了学生生活实际，远离学生生

2、活经验，流于知识的灌输和道德的说教，无法真正深入学生的内心世界，从而缺乏实效性。新课程改革指出；道德存在于学生的生活中，要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。教师只有把思想品德堂教学生活化，才能增强思想品德课程的有效性。那么怎样才能使思想品德课堂教学生活化呢？下面我对如进行思想品德课堂教学生活化谈谈几点做法。　　一、新课导入生活化5　　新课导入的目的是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，

3、最好的方法就是新课导入生活化。以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样―动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。　　二、创设问题情境生活化　　在日常的教学中，从学生已有的知识经验和

4、生活实际出发，创设生活化的问题情境，可引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，激发学生的探索兴趣，营造良好的学习情感，激活学生的思维，培养学生的问题意识。如我有在引导学生认识和了解“义务教育法”时呈现了这样一个家庭调查：“李华今年他读初一，姐姐李芬上初二，最近几天他们父母在一起商量说，李华马上要上初二了，家里农活多，初三李芬就不要读了，女孩子读了八年也够了。”问题：⑴假如你是弟弟李佳，姐姐不能读书了，你会怎么想？假如你就是李芬，面对父母的决定你的心情会怎样？⑵李芬家长这样做对吗？李芬该不该读书？快给李芬想想办法保证他不流失

5、，不辍学。　　这个问题情境将情、理、法三者纠织在一起，具有充分的内心体验、换位设想、多途径出主意的空间。同学们在感同身受的过程中内化了对李芬的同情，反过来，强化了对法律保护受教育者权力的重要和必要。　　三、探索过程生活化5　　探究式学习是以道德问题，行为方式，价值观念为主要内容，借助比较、判断、讨论、调查研究不断排除疑问，不断否定错误，不断形成独自的认识，最后得出大家认为比较全面而又科学的结论的一种学习策略。如在教学“相信科学不迷信”这一内容时，我讲述了一个容易盲从并需要澄清的现象，即“小花的奶奶生病了，吃完了医生开的中药，奶

6、奶叫小花把药渣必须倒在行人最多的地方，说是这样就可以带走她身上的病”。问题：怎样将不懂科学的奶奶说服。要求人人准备一个发言在班上交流。于是大家都采取了到图书室查阅有关资料，找老师咨询意见，有的甚至还找到中医大夫请教怎么说明白中医治病的原理。一时间，同学们通过多方探讨来解决问题的学习过程就这样形成了。其实，老人倒药渣是多少年来司空见惯的习俗，能引起学生下一番真功夫学习，全在“探究”内容与方式所产生的诱惑力。　　“提出问题比解决问题更重要。”因此，在探究式学习过程中，教师要尽量让学生把生活中的行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来

7、，引导学生自己想出解决的方法。如在课尾，可以有意让学生思考：“在保护有益动物这个问题上，有没有使你感到很为难的时候？”学生一下子说到了许多生活中的二难问题，如：“人们认为青蛙肉有营养，就常常捕食青蛙。”“爷爷喜欢养鸟，就把鸟关在鸟笼里。”是对还是错？”“杀鸡杀猪很残忍，应该停止。”5这些问题，有的已经涉及到动物价值的多重性和家禽与动物的不同概念，问题由学生提出，则充分显示了学生思考的深度和广度，课堂上，即使是不可能一一解决，但每一次的学习却都给学生留下一些思考，能极大地增强学生的探究欲望。使学生能带着问题走进教室，也能带着问题

8、走出教室。　　四、创设教学情境生活化　　创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我在教学“两代人的对话”时，根据教学内容设置了这样的教学情境：精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌