创设生活化的思想品德课堂环境档

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1、创设生活化的思想品德课堂环境　　                                   东门中学倪卫芳　　 　　随着知识经济时代的到来，人类知识的更新速度在不断加快，终身学习的理念也越来越为人们所接受。在新的时期，初中思想品德课教学就必须突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式，认为学生是学习和发展的主体。因此，思想品德课程教学中，必须转变教师的教学行为，必须根据学生身心发展和学习的特点，抓住教材与实际生活的联系，积极创设生活化的课堂学习环境，充分激发学生的的主动

2、意识和进取精神。　　转变教师教学行为，改变学生学习方式，是二期课改提出的核心任务，是课改对广大教师的基本要求。核心任务的提出，是对学生个性的张扬，潜能的开发，人格的尊重，是“以人为本”的教育思想的具体体现。以人为本的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化的课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。初中思想品德课的教育目的就是要提高教育对象的思想品德水平。在教学中，怎样营造生活化的课堂氛围？怎样提供给学生顺利成长与发展的空间？最根本的问题是实现教师教学行为的转变。教学行为的转变，在具体操作上没有固定的模式，但应找准切入点，形成与课改

3、理念相适应的教学策略。本文就初中思想品德课教学中，如何创设生活化的课堂环境作初步的探索与思考。　　一、回归教学常态　　思想品德课教学中，创设生活化的课堂应以常态性为前提。而自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的教学逐渐远离常态。学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，甚至在“头悬梁，股锥刺”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。生活，对这部分学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。另一方面，为了将教师的价值展示给人看，为了对功利目的的过分追求，我们的研究课、竞赛课，更是远离常态。倾力做课，努力演课，以

4、课堂的完美、精致和体现所谓的“素质教育”而获得评委好评。这种对素质教育肤浅的理解，对教学推动导向意义的评价，使一些虽具有责任心而不具有主见的老师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。比如，过多地关注教学形式上的花哨，预定教学环节的推进及其对精彩过程展示，漠视学生的自然需要与心理需求，好比“学生是为教学所创造出来的”。试想，这种种因素使我们的课堂还具有常态的特征吗？　　出于对现状的忧思，作者感到，走出教学误区，回归教学常态，应是课堂生活化的前提，也是基础教育课程改革探索的第一步，更是思想品德课实现其真正的内在价值的有效途径。　　思想品德课堂回归生活

5、常态，要从学生的生理、心理实际出发，从学生内在的需求出发，“避免将教师与学生推上舞台的诱惑”。课堂回归常态，不是以不负前不见古人和降低教学质量为代价，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的，经常性的精彩，这种精彩，所耗精力使教师能够承受；这种精彩，并非完美无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的信心，能促进教师更加自觉主动地去想办法，去增强学生生活的乐趣与教学生活的愉悦。在二期课改试验学校，有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么，他直言不讳地说：“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉

6、快地投入课堂，我尽可能用简单的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为，我每周担任十几节课，如果不这样，只能吃力不讨好。其实，一开始并不容易，因为，要轻松自然地上好每一堂课，不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。”可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的基础。　　二、实现教学民主　　生活化的思想品德课堂氛围是民主、和谐的。而在过去，常出现师生关系民主而在授知

7、上是专制的，学生情结放松而思维禁锢，思想品德课也不能发挥其因有的作用。在教学中如何做到放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性？　　1、避免认知强加。初中思想品德课是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程，是对中学生进行德育教育的重要途径，是学校进行精神文明建设的重要组成部分和重要阵地，它具有其他学科教育所无法替代的作用，应该是学校德育的主阵地和主渠道。然而传统课堂教学中，教师往往没有耐心等待学生经历认知的冲突，不尊重学生的主体感受，迫不及待地将知识结论交给学生，或者抛出结论，再以“是不是”、“对不对”等提问“诱导”学生评价结论。这种假商量似

8、的“教学民主”，是一种认