浅谈在数学教学中渗透思想品德教育

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1、浅谈在数学教学中渗透思想品德教育　　我很早就听说，“一个人能力不强是次品，身体不好是危险品，品德不好是废品”，作为教师的我，对这几句话我理解的不是很透彻，就在去年新城区首批名师工作室吸纳工作人员时，主持领导说的第一句话是，“我们名师工作室吸纳的工作人员必须是师德第一位，其次在考虑教学水平，如果一个教师师德不好，再有水平也教育不出健全的人才，如果师德很好，教学水平他会提高，他会教育出社会所需要的人才”，我听后仔细品味，回忆我的教学历程，确实有这样的情况，有一部分学生学习成绩优秀，但心术不正，这样下去我想他的世界观，

2、人生观，价值观肯定会歪曲；所以作为初中数学教师和班主任的我一定在数学教学中渗透思想品德的教育，我认为有下面的一些方法。　　一、寓德育于情感教育之中　　数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。“数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素”。在课堂上给学生讲到数学美的问题，学生都很难把数学与美联系在一起，这在一定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。因此，数学教师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学生得到美的享受，还可以获取知识，开发智

3、力，促进“德”、“智”的协调发展。4数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美，如三角形，几何图形，轴对称图形和中心对称图形就给人一种和谐、匀称、对称的美；因此，在数学教学中就可以充分利用美的规律启发学生的创造性思维的，鼓励学生追求优美解法而积极思考，勇于创新，使命题得到巧妙的解答。例如：在我教学《多姿多彩的图形》这一节时，首先让学生感受

4、生活当中有许多图形，这些图形无处不在，让学生找生活当中的几何图形，在找的过程中他们真正感受到数学来源于生活，服务于生活，并进一步渗透祖国的大好河山离不开我们的数学，鼓励学生好好学习数学，将来用我们的所学报效祖国。我在数学教学中努力改变过去那种沉闷的、只注重知识传授的教学方式，自觉地引进美学机制，按照美的规律去选择、去创造，让学生在学习数学的同时也欣赏数学，让学生在学习中体验到美的享受，以此激发学生追求数学美的意愿，提高对数学美的鉴赏能力，陶冶高尚的审美情操。再如讲授《轴对称图形》这节课，我准备了教学课件，在讲授新

5、知识前，先让学生伴随音乐欣赏生活当中的一些轴对称的图形，欣赏完后提出问题，这些图形就存在生活当中，那么它是怎么作出来的呢？提起了学生的兴趣，并让学生感受到学数学的重要性。在数学教学中，教师要把数学中的这些美学本质挖掘出来，揭示出来，通过在数学教学中引导学生体味其中的美、发现其中的美，特别是若能利用数学美解答数学问题，定能激发学生学习的欲望，大大提高学生学习的兴趣。　　二、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力4　　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生

6、的影响是巨大的，所以我利用一定的时间专研数学当中的重点体型，力求探讨出更多的解法，并利用特殊的题把相关的问题很轻松的解决掉，让学生感受数学学科的魅力和教师自身学识的魅力，比如：让两个三角形全等，判定四个，如果在教学中把已知条件灵活的变动，那么所用的判定是不一样的，既让学生感受数学学科的灵活性，又让学生感到数学就像在变魔术从中找到乐趣。在做人方面，我经常告诉学生一个人不怕犯错误，可怕的是错了不承认自己错了，我自己以身做责，错了勇于承认错误，并且要改正。这样学生不仅口服而且心服，才能从心里产生一种对教师的敬佩之情，并

7、从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。　　三、充分利用教材挖掘德育素材　　在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学八年级第一章《勾股定理》时，可以介绍中国古代数学家们对于勾股定理的发现和证明，在世界数学史上具有独特的贡献和地位。尤其是其中体现出来的“形数统一”的思想方法，更具有科学创新的重大意义。这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责

8、任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。　　四、在教学过程中进行德育渗透4　　教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育。在去年我承担“新城区级公开课”和“呼和浩特市数学示范课”时，我没有直接去教授他们新知识而是引