历史题材品德教学的模式建构和思考

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1、历史题材品德教学的模式建构和思考　　【关键词】历史题材品德教学模式建构　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03A-　　0059-02　　作为一门综合性课程，品德与社会教材中有相当多的历史内容，它们以“散点”的形式，力求使历史教育贴近学生生活，帮助学生在学习知识、培养能力的同时，从各个方面和不同角度了解社会的多样性，使学生在自己的生活中找到历史的踪迹，引发与之“交往”“对话”的愿望，进而在体验中受到熏陶和教育。但是，历史题材的教学也给教师带来了许多困惑，比如涵盖面太大，理不

2、清内容的脉络等。基于此，将目光聚焦到历史题材品德教学的研究显得尤为必要。　　一、模式建构　　在“回归生活”基本理念的指导下，我们牢牢抓住“儿童的社会生活”这条主线，以儿童的社会生活为本，不断摸索，总结经验。考虑到历史题材的内容广泛，话题零散，很难用一种模式实施到底，我们设计了以下一些活动环节，可以在教学不同内容的课文时有选择地重组流程，以便建构更适合的课型模式。（见右下图）6　　这样的模式有利于我们更好地解读教材，把握教学目标，有利于我们找出历史知识与品德教育的结合点。从理论上来说，它符合现代教学理念，也符合小学生身

3、心发展和行为习惯的养成规律，具有较强的科学性；从实践上来说，它具有比较广泛的适用性，能在较多的课文中应用，且在具体使用时可以根据不同课文的内容进行调整，具有较强的可行性。　　二、实施策略　　（一）创设情境，初步感知　　历史题材往往比较抽象、离学生生活比较遥远，只有拉近历史知识与现实生活的距离，使课程内容更加贴近学生的生活，才能把静态的历史知识转化为动态的、有生命色彩的知识。在教学《李奶奶身上的伤痕》一课时，教师从“日军全面侵华地图”入手，联系家乡的历史，直接拉近学生与“南京大屠杀”这段历史的距离。　　【案例片段一】　

4、　师：同学们，咱们中国地大物博，人杰地灵，然而历史上，祖国曾经遭受过多少苦难？（字幕出现日本侵略中国的文字介绍）　　（出示：日军侵华图）这幅地图是1937年日本帝国主义侵华图，阴影部分是日军铁蹄践踏过的地方，（手指地图上家乡的位置）就连我们的家乡，我们脚下的这块土地也没有逃过日本帝国主义的魔爪。今天我们将回顾历史，感受中国近代史上最惨绝人寰的“南京大屠杀”事件――　　创设情境，导入新课的方法很多，比如，复习、提问、故事等语言描述性引入，直观画面或教具引入，联系实际或实地观测引入，谜语竞猜、知识问答引入等。教师只有根据

5、具体课文内容，选择最易让学生接受并能激起兴趣的方式导入新课，才能轻松开启历史知识的大门。　　（二）走近历史，探究体验6　　课程标准中强调：“探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。”　　【案例片段二】　　出示活动内容，学生自主学习，教师引导。　　全班交流，请感触深的学生到黑板上写下相应数字。　　生1：日军对中国军民进行了长达六个多星期的血腥大屠杀，被屠杀人数达30万人以上。　　生2：如果以

6、35万人来计算，日军每天要杀8333人，每小时要杀374人，而一分钟就要杀6个人，这是让人很难想象的数字！　　生3：有一个叫夏淑琴的被害者，她家本是一个九口之家，大屠杀过后，她们家仅剩她和妹妹两个人。　　师：一组组数字触目惊心！那是一种怎样的耻辱？一起来看看那段暗无天日的时光――【课件播放“南京大屠杀”部分照片】　　了解惨绝人寰的“南京大屠杀”事件是本课的教学目标之一，然而这么重大的事件很难用简短的语言来概括，因此，让学生在自主阅读时圈画出震撼人心的数据，大大调动了学生的感觉器官，有利于培养学生自主思考的能力。可见，

7、开展历史题材的教学，要引导学生学会思考和分析问题，掌握学习历史的方法，从而感受历史的价值内涵。开展历史题材的教学，还要注重运用体验学习的策略，“体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受”6。教师要通过活动体验、情境体验、移情体验等形式的体验活动，引领学生触摸历史知识，去感受、体会和思考。　　【案例片段三】　　师：南京大屠杀给中国人民留下了刻骨铭心的伤痛，即使是侥幸存活下来的人，也是伤痕累累。（点击画面）李秀英奶奶就是其中的一位。这场浩劫给李奶奶带来怎样的伤害呢？请看活

8、动内容――　　全班交流：　　生1：日本兵在李奶奶面部、腹部、腿上乱戳，那刺刀是非常锋利的。我们平时有个小擦小碰都疼痛难忍，这37处刀伤，让李奶奶承受多大的痛苦！　　生2：李奶奶当时已有7个月的身孕，日本兵残忍地杀害了她未出生的孩子，这给李奶奶造成的心灵创伤是多么大！　　师：这37处伤痕不仅是李奶奶身体上的伤痕，更是我们每一位华夏儿女心坎上的伤痕