加强链接互动教学 有效推促读写共进

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1、加强链接互动教学有效推促读写共进摘要：阅读与习作虽然同属语文教程中两项相对独立的学习技能，但它们有密不可分的关系，是学生开展语文学习活动的“一体两面”。如果把语文教学看成是完整运作系统的话，那么阅读就是以“看和听”为主要形式的知识积累储存过程，又称信息接收或原材料输入进口程序；再经过中间环节以“思考和感悟”为主的加工程序（信息处理），就进入了以“说或写”形式为主的知识运用阶段，又称信息输出或产品出口程序，这就是写作实践。因此说语文教学中的阅读到写作，既是一种“吸入――输出”的直通关系，也是一种彼此通融、相互映衬和互为因果的良性互动关系。关键词：小学语文；阅读与写作；链接互动教学

2、；实践与探讨生活中我们经常听到如此感叹：小孩子的语文基础还是不错的，就是阅读和写作一点都不给力。家里买了好多的作文选，孩子就是看不下去。甚至有些语文教师也是困惑重重：无论怎么教学辅导，小学生的写作就是没有大的进步。笔者以为，这些说法本身就是错误的，这是人为地割裂了阅读与写作之间的内在逻辑性。试想一下，一个小学生即使是成年人，如果连一篇规范性的文章都难以进行有效阅读的话，让他怎么可能写出一篇成文像样的习作呢？因为“阅读是写作的根本和基础，而写作是阅读的发展和运用。”这是再简单不过的教学道理。下面结合实践试简要阐述之。一、关于小学语文课程中的阅读教学问题4阅读历来被称为语文教学中的

3、“学习之母”和“教学之本”。在传统阅读教学中往往存在两类情况：一是许多教师习惯于把自身对作品的理解和感悟尽相向学生传递，这种做法的本质就是教师在错误地利用非权力因素，把一己之私强加于学生，而取代比较独特的个性化感悟。二是有些教师对于阅读光是提出量的要求，至于阅读的内容、形式和方法却很少去教会学生，只是寄希望于学生的“事倍功半”或“广种薄收”之上。笔者认为，在小学语文阅读教学中，我们要本着“鱼渔教学”原则，善于利用“以课文为主、以课外为辅（如快乐阅读、美文赏析等）”的内容教学，去持之以恒地教化和引导学生，让他们在与“文本对话”中努力感受作品的文字温度、丰富内涵和作者情感，让他们的

4、情感意识在与作品进行“摩擦与碰撞”中尽可能地得到唤醒和震荡，从而产生同振共鸣的阅读效果。如在教学《装满昆虫的衣袋》时，笔者没有直接进入讲课程序，而是首先与学生从文中找出了“着迷、迷恋、痴迷”词语，共同探讨它们的异同点；接着出示了系列探究题：结合文中词语感受法布尔小时候的生活环境，这与他自小就喜欢小虫子有关系吗？文中举出哪几个实例说明小法布尔非常喜欢昆虫的？联系“文章的四种命题方式（笔者曾经讲过）”，说说课文为什么要这样命题。这样既培养小学生的有效阅读能力，又能让他们在合作探究中加强自主锻炼，可谓是“一举两得”。二、关于小学语文课程中的习作教学问题叶圣陶曾经说过：“作文教学的最终

5、目的应为自能作文。”4也就是说，作文教学的终极性目标就是培养学生独立习作的能力化素养，这才是学以致用和知行统一。然而，在传统语文教学中，许多教师忽略了“一体两面”原则，并没有把阅读作为习作教学的源头活水，往往从根本上存在“重阅读而习作”的日常教学现象，从而使得习作教学只是一种被动式的应付训练活动。谁都知道，这种“一曝十寒”的教学行为是收效甚微的。对此，在小学语文习作教学中，笔者在注重养成小学生“不动笔墨不读书”习惯的基础上，从实践中总结了“小学习作教学三步段”。首先，根据社会生活现象中的一些所见所闻所感，引导小学生在自由命题的习作中初步学会“能说会道”，以学写周记和日记为主要形

6、式。其次，根据课内外阅读教学为主，组织学生把随感写下来，让他们在半命题习作中提高“信笔涂鸦”式的教学训练。再次，引导小学生在统一命题中“一唱三叹”，逐步规范他们的有效习作能力，提升他们的习作素养。此外，为了进一步帮助小学生消除“习作烦、习作难”的心理，笔者还经常开展“以赛促写”的活动，不断激发小学生的习作兴趣，放大习作训练教学的良好效应。三、关于小学语文课程中的读写教学问题在小学语文课程教学中，如果把阅读教学说成是一个厚积薄发的积累过程，那么习作则是一种知行统一的实践应用。只有把两者相互促进、相得益彰，才能实现事半功倍的效果。实践证明，有效阅读可以促进小学生习作水平的提高，而有

7、效习作也能促进小学生对阅读活动产生热爱之情。4同时，在习作教学时有意识地结合有效阅读教学，假以时日，小学生的读写能力一定会取得蒸蒸日上的进展。当然在实际教学中，我们还可以把读、说、写三者结合起来。在学生自由选择阅读时，我们引导他们能够用自己的语言把所读的大致内容、主要感悟和启迪意义讲述出来，或者用书面形式写出来。此外，我们还可以进行“每周读写”的训练教学活动。鉴于小学生的欣赏水平较低，教师可以每周挑选一篇（也可三周两篇）内容适宜、任务适量的阅读，让他们在反复“议读”和认真“煮书”的基础上，就