课堂精彩，因“读”而来

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1、课堂精彩，因“读”而来　　如果说语文是一首意蕴丰富的诗，那么朗读就是一首悦耳动听的歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自己的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”因此，作为一名语文教师，要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点，做一番深入的思考了。那么朗读教学应该怎么做呢？　　一、激发兴趣，让学生产生读的欲望　　小学生具有好动好奇、注意力不够持

2、久、爱转移等特点，因此，朗读的形式要多种多样，朗读的指导和训练要有层次，这样才能激发学生的朗读兴趣，充分激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。如，我在课堂上常采用学生表演读、赛读、分角色朗读等多种朗读形式，让学生有读的兴趣，读的欲望，也充分调动了他们的积极性。　　在教学《孔子游春》一课时，我细心地解读了文本。这篇课文生动地描述了孔子带着弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对学生的关爱及师生之间真挚的情谊。“孔子论水”既是课文的重点，又是课文的难点。在教学中，我首先让学生理解文本，引

3、导学生思考：孔子为什么说水“有德行”、“有志向”、“有情义”、“善施教化”呢？然后带着个问题去研读课文，找住关键的词句写下自己的体会。在教学“德行”5时，抓住“哺育”“奔流不息”，体会水滋润万物，哺育众生，有德行，像君子一样无私仁厚。在教学“情义”时，从“流必向下”“或方或长”读出水的谦虚有礼，善解人意，领会水和顺温柔，有情有义，像君子温文尔雅恬淡的性情。在教学“志向”时，引导学生想象：眼前是不是浮现了一幅又一幅的画面，小到水滴、溪流，大到瀑布、江河、海洋？感受有志向的水像君子百折不挠的坚贞情操。在教学“善施教化”时，由“荡

4、涤污垢”“善施教化”想到万物入水，荡涤污垢，还万物本真洁净的姿彩，像教人求真、求善、求美的君子风范。水仅仅只有这四点美德吗？学生从水清澈透明，读懂了它――胸怀坦荡、坦荡无私、纯洁无瑕；水滴石穿，读懂了它――有恒心、有毅力；水川流不息，勇往直前，读懂了它――充满活力、勇敢顽强、志在千里；水小可成滴，大可成洋，读懂了它――有气量或大丈夫能屈能伸；水满则溢，读懂了它――懂得知足常乐，不能贪得无厌，满招损、谦受益……学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的个性解读，使学生感悟语言的能力在各自原有

5、的基础上都增强了，学生的语言思维也更活跃、更深刻了。　　二、大胆取舍，突显朗读的精当　　语文课堂教学中，应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来呢？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得，不失为一良策。因此，教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，寻找教学的“抓手”，抓住牵一发而动全身的句段进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。5　　如《每逢佳节倍思亲》这篇课文，采用“文包诗”的形式，以叙述

6、故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“每逢佳节倍思亲”可以说是这首诗的灵魂，教学时我引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。在引领学生精读时，以“为什么王维会每逢佳节倍思亲”这个主问题来设计教学：引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”

7、，感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意做好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读，他们的理解感受在不断深化，思想情感在不断升华。　　王维借“每逢佳节倍思亲”唱响了一曲思乡、思亲之歌。在理解的基础上，出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐范读，指名读，齐读，使学生走入王维的内心，把他的孤

8、独，无奈，悲伤读出来！在迁移运用的环节，我请学生们用上“每逢佳节倍思亲”来和大家说一说，如：生日时，家长出差在外；在轮船上执行任务；外地的同学没法和家乡的爷爷奶奶团聚……学文时，学生有了丰富的情感积淀，动情的诵读水到渠成，朗读和表达成了他们表达情感的内心需要，从而一步步品出了诗韵。5　　三