减负背景下作业设计的优化

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1、减负背景下作业设计的优化　　一提到减负，几乎所有人的第一反应就是作业减负。我们知道，作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固学生课上所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。　　传统的作业设计一直存在着许多问题。主要表现在：语文作业现成的内容繁多，形式单一，缺乏趣味性，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，再加上作业要求实行一刀切，不能因人而异，因材施教，严重挫

2、伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康。加重学生的学业负担，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。　　那么，怎样优化作业设计，真正地为学生减负呢？我认为，主要从作业设计的内容、形式，作业的要求和评价几方面来做：　　一、优化作业的内容　　鉴于传统的作业缺陷，作业设计的内容少而精，要源于教材但不拘泥于教材，要根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性、趣味性、实践性和多样性，供学生选择，让每个学生都有话可说、有事可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业，在适合自己的作业中取得成功。4　　如：学习了古诗《黄鹤楼送孟

3、浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业：　　A背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　B《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。　　C《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。　　D课下再学着背会一首送别诗。　　这四个作业既有基础知识，又有阅读积累和写作，还有充满想象力的画画，学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，学生可根据自己的情况任意选择。这既能激发学生的学习兴趣，又能让学生语文能力得到发展。　　二、优化作业的形式　　针对传统的作业形式相对固定，灵活性小，多是抄抄写写，背诵等，以致学生完成作业的兴趣不高，在很大

4、程度上挫伤了学生学习语文的积极性这一问题。优化后的作业要求形式多样，既可以有书面作业又可以有口头作业，既可以是学生独立完成，又可以是学生和家长、同伴互动完成。主要形式有做一做，画一画，演一演，查一查，问一问，辩一辩等。4　　如：在指导学生学习生字时，设计作业：你能用哪些方法记住生字，充分挖掘学生的潜能，调动学生学习的兴趣。我在上完《画杨桃》后，根据学生喜欢模仿文、想象文的特点，引导学生从多个不同角度观察一个人或一件物品，然后把观察到的不同写下来。我在教学《两个铁球同时落地》时，让学生做一做类似的实验；上完《神笔马良》一课后，让学生自选一部分内容，用彩笔画一幅画；上完《晏子使楚》后，让

5、学生课下亲自演一演体会晏子的机智，学生在看、问、听、写的过程中培养创造能力和实践能力。　　这样的作业设计，既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点，有了兴趣，学生都会自觉认真地完成。“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有相当重要的地位，新鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。作业还可以由学生自己设计完成，如：作业小超市、我自己的星级作业、我帮同学设计的作业。学生根据自己的学习情况设计符合自己需要的作业。　　三、优化作业的要求　　针对传统作业要求一刀切的问题，优化后的作业要求应具有层次性。作业量

6、要分层，作业难度也要分层，要有助于“提优、抓中、补差”，要针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。如：为完成基本题有困难的学生设计铺垫习题，从学生已有的知识出发，降低起点。为学有余力的学生设计扩展习题，对基础题作以的扩充和延伸。对智力较好的学生设计超前性习题，要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备，也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。设计特长习题，让有特长的学生“长”4有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习

7、作的同学可鼓励他们写日记等。　　学习五年级上册《语文生活：歇后语》后，可以布置具有层次性，阶梯性的作业。优生不仅要搜集歇后语，还要会分类搜集，并且会运用歇后语，在语段中填上合适的歇后语，还要会用运用歇后语说话写文。这个作业优差生可以分层，当然也可以完整地练习，体现一个知识整体性的运用和掌握，　　四、优化作业的评价　　作业的内容、形式、要求优化了，作业的评价也需要优化。作业的批改要走向师生的“对话”，要以鼓励赏识为主，要让学生多做“小老师”。批改形式可以同桌