韩国初中地理（社会）教科书的体系比较

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1、韩国初中地理（社会）教科书的体系比较　　【摘要】通过对韩国2007年修订的社会课课程标准而编制的三个版本中学一年级地理（社会）教科书体系中单元体例结构、构成要素、地理内容占教科书的比例进行了分析比较，来考察修订后的课程标准所体现在初中地理（社会）教科书中的特点。　　【关键词】韩国初中地理（社会）；教科书体系；分析；比较　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0028-03　　为了掌握韩国初中地理（社会）教科书中对第七次和2007年修订社会课课程标准变化的反映程度，针对2007年修订社会课课程标准而编制的三个版本中学一年级地理（社会）

2、教科书为例，进行教科书体系中的单元体例结构、构成要素、地理内容占教科书的比例进行了分析比较。三个版本教科书分别为崔圣吉等著作的比喻和象征出版社（A教科书）、李震石等著作的知学社出版社（B教科书）、刘在名等著作的天才教育出版社（C教科书）出版的中学一年级地理（社会）教科书。　　一、单元体例结构7　　单元是教科书学习最基本的学习单位。单元体例结构决定着不同的教学过程。韩国中学一年级地理（社会）教科书单元的基本体例结构为：大单元之中有中单元，大单元之首运用相关的照片和插图作为导入部分、介绍单元目标和整体内容；之中是组成核心内容的中单元；之尾是以整理学习内容、拼图学习、撰写报告书、

3、小组合作课题等以学生为中心方式的部分。组成核心的中单元的导入部分通过“想一想”、插图、照片创设学生学习兴趣，大部分中单元题目提出之后便提示着具体的学习目标，利用几个主题陈述学习相关内容，并通过相关的探究活动实现自主探究的授业，结尾部分是通过“读一读”相关内容的资料帮助对学习内容的理解。[1]　　比喻和象征出版社的一年级地理（社会）教科书（A教科书）单元体例结构为：大单元的导入部分利用暗示、插图等内容诱导学生的兴趣，进行整体说明和陈述学习目标的；中单元导入部分通过单元相关的插图和暗示用语，以质问的形式展开内容，又通过“预览”题目帮助理解小单元的脉络。小单元的导入部分通过“想一

4、想”的题目，设定日常生活经验的情景，以质问的形式展开，学习内容分几个主题陈述，利用插图、地图、图表帮助学生理解。小单元的题目左侧有具体的学习目标，两侧余白的部分有帮助理解的“补充说明”，内容中间都有适当的相关探究活动、“仔细了解”为题目的补充说明、“包袱”为题目的关于生活、历史的内容。大单元的结尾部分有“单元总结”的题目，让学生自己动手写出核心内容和重要的部分，还有可以及时活动的小组活动课题。　　知学社出版社的一年级地理（社会）教科书（B教科书）的单元体例结构为：大单元利用相关照片进入导入、列出中单元的目录及相关导语、组成核心内容的中单元、大单元的结尾部分。中单元的导入部分

5、主要是“神思飞扬”、陈述学习目标，进而进入小单元学习，各项体例为“探究活动”、“生活中的故事”、“老师我想知道的更多”、“事例放大镜”、“确认已学东西”组成。大单元的结尾部分是通过“更深一步的思考活动”7题目，使学生深入探究活动。　　天才教育出版社的一年级地理（社会）教科书（C教科书）的单元体例结构为：大单元有前言的导入部分、按主题形式表示出来的小单元、大单元的结尾部分组成。该版本教科书体例结构特点是没有中单元，以小单元为中心。小单元的导入部分有“简单想一想”、陈述相关内容和学习目标；本文部分体例通过“活动院子”、“事例院子”、“头脑蹦蹦”等等资料分析的内容构成，为本教材的

6、凸显的特点。大单元的结尾部分是通过“一起离开”题目，提示有趣的故事和资料、通过整理内容、确认内容、小组活动等结束大单元的学习。　　二、单元构成要素　　1.标题。标题是对主题的确立，每单元涉及的学习领域，影响着对内容含义的把握。标题的类型可以分为主题型和质问型，主题型又可以分为一般主题型和原因―结果主题型。[2]主题型标题是在认知核心问题的状态下授课，帮助学生理解其内容；质问型的标题是刺激学生的好奇心，有着自主寻找答案的优点。三个版本中学一年级地理（社会）教科书中“我所生活的世界”的内容标题的比较见表1。　　A教科书的大单元和中单元都是一般主题型，显现出的学习内容要点非常明确

7、，小单元的标题形态表现为质问型和原因―结果型，增加学生的好奇心和暗示学习内容的作用。B教科书的大、中、小单元的标题形态都是一般主题型，使得学习内容非常明确。C教科书的标题形态非常独特，没有中单元的标题，大单元的标题是一般主题型，小单元主要是质问型标题构成，如“英格兰为什么凌晨踢足球”、“圣诞穿比基尼，为什么”7等，刺激学生的好奇心，诱发学生的兴趣，但是概括学习内容的要点和暗示学习内容的作用比较差。　　2.目标。单元的目标是根据其上位目标2007年修订社会课课程标准把学习内容具体化，提出学习内容的范围和深度，把学习活