运用有效策略，让学生能说会道

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1、运用有效策略，让学生能说会道　　《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。下

2、边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索：　　一、借助课文中的角色，让学生表演说　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。要激起学生说话的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”4，激发其发表的欲望。在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练，，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。教师可以制作一个或几个动物头饰，利用课文故事的开头，然后让学生充分发挥想象，体验课文中角色的喜怒哀乐。如在《青蛙看海》一课中，可以让全班学生模仿青

3、蛙在教室里一边跳，一边说，体验青蛙爬山的艰辛；在《狐假虎威》这篇课文中，可以先小组合作或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸和老虎的头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，下面的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。　　二、坚持上好口语交际课，让课堂成为主阵地　　《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际

4、的经验。要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”让学生用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这个要求，需要做到：1.精心准备是前提。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步可以让学生有话可说，教师教学时应对自如。如果教师与学生都不去收集资料，那么就会无话可说。2.情境创设是先导。口语交际课中教师应十分重视情境的创设，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。3.学生参与是关键。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而

5、应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。比如在一次口语交际课上，我发现发言的就只有几个同学，究其原因，是没收集资料，为了避免同样的情况再次发生，我就做硬性规定：凡口语交际所收集的资料，都当家庭作业检查。果然，以后的口语交际课人人发言。4.说法辅导是基础。要达到“畅”的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法4的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式

6、的提高。5.恰当评价是动力。评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。　　三、在对话中共勉，建构交往的共生理念　　口语交际过程是交往的过程，交往意味着与不同的人合作，增进对他人的理解以及彼此间相互共勉的认识。交往的相依相靠，是在寻求口语交际的内涵共生。共生，“不限于内部和睦的共存共荣，而是相互承认不同生活方式的人们之自由活动和参与的机会，积极地建立起相互关系的1种社会结合”。共生是以异质者为讨论的前提，学生在价值、规范、目标方面存在差

7、异，但正是由于这些差异，才能相互间在学习过程中建立更加“互动对话、互相共勉”的关系。口语交际“训练”要在“训”和“练”的交往上下工夫，寻求倾听与表达的共生。口语交际能力的形成，只有经过反复的交往练习才能实现，其他外在因素都无法将其代替。“共生的理想”是新世纪心灵对话的主导理念，走向共生理想的口语交际，是学生独立人格之间的相互呼应与确认，独而不孤，共而不从，相互采择着生活的意义，相互解说着存在的价值，相互确认着灵魂的力量，相互激发着生命的活力！　　四、激励评价，让学生能说爱说　　口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动

8、机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如三年级的口语交际“介绍我的小制作”4，让学生把自己制作的过程跟大家说说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词