运用有效策略，培养学生语感

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1、运用有效策略，培养学生语感《语文课程标准》屮指出：“让学生具冇独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授，于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。他们不再以听讲、记笔记为专务，而是在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。下面我结合自身在小学语文教学实际，谈一谈我是如何培养学生的语感的。一、创设教学情境，触发语感。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件通过创设教学情境，初步感知课文意境,心

2、通其情,意会其理,便能触发语感。并使学生的审美情感由然而生，有关的心理活动随之活跃。在教学《台湾的蝴蝶谷》时，和着悠扬的音乐大屏幕展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的场面,一下子吸引住学生的目光。老师缓缓地叙说：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，给你留下了什么样的映像呢？”生：“这儿的蝴蝶真漂亮！”“台湾的蝴蝶谷太美T……”又有一位学生迫不及待发言：“我从来没见过这么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能亲眼看看！”孩

3、子的情绪是最易感染的，一股高兴劲儿凝聚在课堂上空，感情酝酿的时机到了，老师一句“那谁能把课题美美地读一读呢？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还自己配上动作声情并茂地朗读……教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。是的，此时的学生已融入课文描绘的意境中，他们甚至能挑岀老师的刺儿来“我认为'蝴蝶谷'一词读的轻一些，美一些，读的时候可以边想象那儿的迷人景色。”可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。二、联系生

4、活实际，在朗读中培养语感。研究证明：人们对语言文？的敏锐感受和个人的生活实际经验紧密相连。阅读教学时，我坚持引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文中人物的境遇，使文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐渐具体，进而入情入境。如：在教《小马过河》时，先让学生想想生活屮自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入加色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如：“小马连蹦带跳地说：'怎么不能？我很愿意帮妈妈做事/这句话。”让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”

5、、“很愿意”重音的变化，还冇“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情；乂如：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是离家很远了。”在指导朗读这句话时，让学生想想在生活中遇到困难，是不是也会想起妈妈，休会小马此时左右为难，依赖妈妈的心情，并能读出犹豫的语气，脸上显露出为难的表情。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入体会课文感情的目的。二、导悟语感，培养学牛的直觉思维和顿悟思维。对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。利用直觉形象思维

6、的帮助去感悟课文内容，在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修止，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：我在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我在教学时，主耍借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的影像。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿

7、、原木等景物。在熟读课文阶段，讣学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容可引导学生用同样的方法去感悟。四、想象参与，激发语感。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样,在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。如教学《月光曲》一文，要引导学生领悟贝多芬创作乐

8、曲的经过一段时，就可配上轻柔的音乐，美丽的画面，再加上有感情地朗读，去启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之屮：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱,四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流