运用有效教学策略，让幼儿想说能说

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1、运用有效教学策略，让幼儿想说能说文/陈巧玲幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能从他的说话用词、语调口气中看出。而幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。如何有效地提高幼儿园语言教育的效率，达到《新纲要》中所要求的语言教育目标呢？一、创设有效的语言环境，让幼儿积极参与有效的语言环境即尊重幼儿，为幼儿创设想说、敢说、愿意说的语言环境，为师幼交流创造条件。首先，教

2、师可以根据不同幼儿的能力选择不同的问题让幼儿回答，这样就在不同程度上给各种能力的幼儿一个说的机会。其次，教师也不要在乎幼儿发言多么准确、多么优美，让每个幼儿都来说说哪怕是不成熟的想法，或者运用个别交流、小组交流等形式来让每个幼儿都有说的机会，那么幼儿的交往愿望就得到了满足和鼓励，他们有了语言运用的机会，参与活动的积极性就会很高。二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日

3、出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养

4、对文字的兴趣。三、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。每次，老师示意孩子们洗手，他们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当老师手中抱着点心路过教室窗户时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么?”；第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX。”；第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型，他

5、们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。例如，有一次，小班的孩子吃的点心是蛋糕，我并没有像往常一样给孩子们撕开口发给他们，而是问：“小朋友们，你们看今天我们的点心是什么呢?”小孩子们答道：“是蛋糕。”我又问：“那么蛋糕是什么颜色的呢?”“金黄色。”“那么蛋糕闻起来是什么味道呢?”孩子们大声的答道：“香香的。”“那吃起来是什么感受呢?”我边说边做出非常享受的样子，孩子们异口同声说道：“美美的。”这一刻我惊讶极了，我惊讶的是孩子们竟能如此之快的掌握这几个词汇并能灵活运用，看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及创造力

6、。四、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力在宝宝乐园等这些早期阅读资料中，操作包括：动手操作(感知相关操作材料)，动脑操作(思考)、语言操作(交流)等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验、积极思维、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用词语，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在儿歌《搭积木》时是这样进行的：先让幼儿感知积木这种玩具→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗读儿歌→边玩积木边根据刚丰富的词汇“可爱”进行仿编儿诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的儿歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅满足了能力强的幼儿

7、的表现欲望，而且可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿的阅读认知能力。　五、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说　众所周知，语言的条理性于思维的周密性、语言的连贯性于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化，并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然