创建特色快乐育人模式

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1、创建特色快乐育人模式　　摘要：作为小学语文教师，要在语文课程标准的基础上，研究出适合自己的语文快乐教育模式，而不是照搬别人的东西，以科学务实的态度认真分析语文教材中的快乐因素，让学生在语文学习中快乐地成长。　　关键词：语文；教学模式；新时期　　在这里，我与大家分享一个我手机里微信中的一段话：　　上幼儿园后，把天真弄丢了；　　上小学后，把童年弄丢了；　　上初中后，把快乐弄丢了；　　上高中后，把思想弄丢了；　　……　　看完这段话后，我思考了很多。传统的教学模式中，一般会出现这样的场景：老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在座位

2、上恹恹欲睡；老师神采飞扬，学生无动于衷；课下作业堆积成山，老师焦头烂额，学生顾此失彼。　　很多小学生经常会出现这样一些不良情绪：“我不想读书了”“上学好累啊！”“读书好难啊！”……为什么孩子们会觉得学习无趣，学习是痛苦的？为什么会有学习就是一种痛苦的煎熬的情绪呢？带着这种情绪，他们又怎么能享受到学习所带来的快乐乐趣？又何谈学习效率的提高呢？更谈不上全面发展。　　那么，新时期小学教育的关注点应该在哪里？4　　由于过度讲究学习成绩，传统的教学模式让教师和学生都成了“机械化”的流水作业，教师是操作员，学生是流水线。教师“模

3、式化”强化训练，“填鸭”“灌输”，学生“苦学苦读”、死记硬背，变成了“网络硬盘”和“容器”，变成了考试的机器。　　叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业而不是工业。”意思是说：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，需要因地制宜，需要根据不同的生长周期和习性进行不同的种植和培育。不能像工业一样固定模式，批量生产，迅速出炉。农业是一个比较复杂的过程，农田里的秧苗只有通过培土、浇水、施肥、除草等一系列劳作，才能茁壮成长直至结出丰硕的果实。这些都说明，秧苗虽小，但也有它自己的成长规律和季节，是不能被随

4、意打乱的。如果为了追求速度而“拔苗助长”，那么不但会破坏它的生长周期，影响果实的成熟，甚至到最后颗粒无收。　　学校该采取哪些办法，才能变“老师苦教，学生苦学”为“教师善教，学生乐学”。不再让孩子的大脑成为硬塞知识的“网络硬盘”，进而激发孩子的学习兴趣，大脑成为自主学习的“CPU”，让孩子们在快乐中学习，在学习中成长。　　学校需要构建课堂教学新模式，改变教师的教学观念、方式和方法，变孩子“被学”成为“爱学”。　　那么，如何才能实施快乐教育呢？　　我们先来看两个课堂教学片段：　　【片段一】　　老师：请大家看图，这个卖矛和

5、盾的人周围围着些什么人？4　　学生：有老爷爷。　　学生：有小孩子。　　学生：有扛着工具的人。　　老师：同学们看得很仔细！那么，大家可以学着模仿一下这些人是如何说话的吗？　　教师的话刚落音，学生纷纷举起了他们稚嫩的小手。课堂上洋溢着快乐。　　【片段二】　　老师：王维思绪万千，写下了这首诗。同学们能猜猜王维当时写这首诗时的内心感受吗？　　学生：她爸爸妈妈出去打工去了，他内心很寂寞。　　老师：说得真好！当你一个人在家的时候感到孤独，想念爸爸妈妈。那我们想想，爸爸妈妈在外地打工，是不是也想念我们呢？　　学生：想。　　这是我自

6、己课堂教学中的一个小片段。只是为了说明快乐教育在小学乃至整个教育工作中的重要性和必要性。　　在这里，我粗略谈下我对快乐教学的一些个人感受。　　快乐教育就是在教师引导下，激发学生的学习兴趣，调动孩子们学习的积极性和主动性，让他们爱学、苦学、善学，从而在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地主动得到发展。快乐教学和刻苦学习并不互相矛盾，还可以共存。孩子们有明确的学习方向，被趣味化的学习内容和活泼的学习方式所吸引，即便他学习很刻苦，4　　但是也是快乐的刻苦。　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在国外，无论是英国

7、教育家斯宾塞的“快乐教育”，还是前苏联教育家苏霍姆林斯基的“和谐教育”，或者是保加利亚心理学家洛扎诺夫的“暗示教学法”，都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛，进而达到让孩子求知的快乐欲望。因此，无论是从国内先人来看，还是从国外的教育界前辈来看，快乐教学是非常有必要，而且还是切实可行的。　　我查阅了一部分资料发现，我国现在的不少学校采取的快乐教学法很是不错。有北京一师附小的“快乐教育”，有上海第一师范附小的“愉快教育”，有无锡师范附属小学的“乐学教学模式”，有太原东华门小学的“课堂积极化教学模式”，有上海杨浦三联小

8、学的“三段五步式主体教学模式”，有上海闸北和田二小的“动乐爱教学模式”，有陕西蒲城赵米香老师的“快乐教学”实验等也都有一定的影响。因此，从现阶段来看，上面的学校采取的快乐教学法的成功再次印证了快乐教育的必要性。　　不过，我们还要清醒地看到，快乐教育不是万能的，并不是所有的课程都可以用快乐教育。如，《十里长街送总理》《歌唱二小放牛郎》《静夜思》之