浅谈品德与社会的生活化教学

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1、浅谈品德与社会的生活化教学　　摘要：品德与社会是一门以社会生活为基础的课程，在教学中要运用多种方法再现生活化的教学情境，将课文内容拓展到生活中去。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。　　关键词：多媒体；小品；实践；生活化　　品德与社会这门课程的基本理念之一是品德与社会课程应该体现生活化。也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认

2、知。正如曾经有人说：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。　　一、运用多媒体技术，创设生活化情境4　　良好的教学氛围是学生学习保持最佳状态的关键，它可以激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体技术应用于教学，其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈联系、多媒体情境创设以及游戏等创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。如，《小小

3、一粒米》一课是通过了解小小一粒米来之不易而懂得要爱惜每一粒粮食。但要让远离农村生活的城镇学生了解小小一粒米是怎么来的，单靠老师的讲解或几幅简单的图片，学生理解起来会觉得比较抽象。一段自制的Flash动画的运用，向学生形象地再现了小小一粒米的生产过程。从播种秧苗到田间护理，从收割运输到脱粒碾米，小小一粒米要经过那么多道工序才能生产出来。而为了让学生体会每一道工序都需要辛勤的汗水或专业的技能，师生共同在多媒体创设的插秧情境中玩一玩插秧游戏。短短的两分钟插秧游戏就让学生觉得腰酸背疼，那农民要插那么多的秧，还要顶着那么个

4、大太阳，辛苦程度可想而知。学生这样的感悟是十分深刻的，真正觉得浪费粮食实在是太不应该了。能有这样的教学效果，运用多媒体技术创设生活情境起到了至关重要的作用。　　二、以小品表演的形式，再现生活化情境　　品德与社会课最重要的特点是生活性，从生活中来到生活中去，孩子是这个生活的主体，运用编排小品、表演小品这种生活化的教学方式，能加深他们的体验、感悟。如，在教学《他们需要关爱》一课时，我们先组织学生观看残疾人运动会的录像片段，让学生直观感受残疾人的特殊与艰辛，对残疾人产生同情。再通过创设情境，开展“走近聋哑人（用手势传悄

5、悄话）”“走近盲人”（蒙上眼睛从书包里拿出语文书）和“走近残臂人”4（单手穿衣服）的角色体验活动，让学生积极参与，亲身体验残疾人生活的酸与苦，对残疾人的关爱之情油然而生。再如，品德与社会三年级上册中《父母的疼爱》，三年级下册中《有多少人为了我》，四年级上册中的《面对欺负和威胁》《擦亮眼睛》，四年级下册中《想想他们的难处》等课文都可以通过情境创设引导学生主动参与模拟体验，增强学生的道德感悟。模拟体验活动的开展，缩短了教材与学生之间的距离，缩短了课堂与生活的距离，缩短了学校与社会以及家庭的距离，有助于培养学生的社会适

6、应能力和合作意识。　　在《为中华之崛起》一课教学中，我与一位学生合作表演了一段小品，小品的内容是再现这位学生前一天对我进行的一次有关“理想对你的一生起了什么作用”的采访。这一个生活情境的再现，让学生亲眼目睹了整个采访的过程，对于老师所说的话，他们会有各自不同的感悟和领会，比起让这位采访的学生单独汇报采访结果说服力更强。　　三、拓展课外课程资源，体验生活化情境　　教师是最重要的课程资源。品德与社会教师要善于拓展课程资源，把品德与社会引向家庭、引向社区，让学生在家庭生活与社区活动中用心去经历、去体验，从而真正丰富他们

7、的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。如，教学《爱心小天使》一课后，为使学生拥有自己的真实感受，我组织了“我当一天家”的活动，让学生代替父母安排家里一天的生活，洗洗碗筷，整理房间等。学生通过当一天家的真实感受，真切地体验到劳动的辛苦。在此基础上，我再引导学生谈谈如何用实际行动来表达对家人的关爱。同学们个个跃跃欲试，有的说，我的爱是一句贴心话；有的说，我的爱是一个香甜的吻；有的说，我的爱是一杯清凉的茶。其中有个孩子这样说：“有一次我放学回家，看见生病的妈妈躺在床上，她叫我一个人到奶奶家

8、去吃饭，我就一个人去了，现在想起来我真后悔，当初为什么就没有问问妈妈想吃什么呢？今天我回家准备给妈妈做一顿可口的饭菜。”4多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露，在心灵交流的平台上，幼小的心灵深深地感受到家人的爱是多么伟大，回报家人的真情也油然而生。通过一系列的生活体验、生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯。　　教育源于生活，根植于