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时间:2019-01-07
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1、重视学生阅读能力的培养 在长期的教育实践中,我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质,促进儿童一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育,能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣,从能力和技能上培养儿童的阅读理解能力,从而发展儿童完整语言,促进其良好个性的形成。在阅读的主要教学模式――体验式阅读中,教师正是根据不同心理特点、兴趣需要,创设适宜的情境,以体验为典型特征,以情绪情感推动儿童的阅读,使儿童产生深刻的情感体验,从而促进其良好个性品质的形成。因此,在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势,让儿童在阅读中感受、表达
2、、迁移、创造,体验阅读的快乐。 一、感受阅读情境,激发阅读兴趣4 在阅读教学中,教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场实境等,创设情境化的教学环境,营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,引导孩子观察并参与各类情境活动,多感官地感知和理解语言,从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》,它的画面色彩鲜艳,形象可爱,内容也极其富有教育意义,通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣,让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口,阅读指导时结合故事图片内容,创设草堆等情境。教师与个别孩子一起表演故事,孩子无论是
3、扮演角色,还是在座位上听赏,都会借助情感去体验、感受、思考。其次,为了更好地推进故事情节的发展,让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活,教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容,如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现,让孩子一目了然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃,让孩子自己动手,一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上,一边和同伴讲述自己的心情和感受,以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境,从而产生关爱与同情的心理。 二、表达阅读情感,培养阅读能力 在阅读活
4、动中,孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体,每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界,面对同一读本,自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此,必须尊重孩子对同一读本的不同见解,允许孩子有自己的解释并鼓励大胆表达。表达阅读情感首先体现在对阅读材料的个性化朗读上。如教学《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一位从小生活在农村的男孩认为,读时语速应又快又急,他见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的;第三位孩子则
5、认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现,教师分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪”等作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,培养学生阅读能力。 三、迁移阅读经验,扩大阅读视野4 在阅读教学中,教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围,更应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通,让孩子以自身的情感领悟
6、积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化,让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用。如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》,文中有这样一个片段:一只彩色的乌鸦坐在树枝上,注视着正在慢慢落山的太阳,忽然,他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他,怎么回事?是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴们感到不舒服了?和许多文学作品一样,这个读本所反映出来的画面在生活中,甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的,因此,教师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点,学会尊重、赏识他人”上。教师可以在孩子
7、完整阅读的基础上,引导其交流讨论:“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了?如果是你,你会怎么做?”通过提问,让孩子自然地进入到读本角色中,进一步延伸自己的情感和经验。紧接着进行移情练习,如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等,有意识地让孩子挖掘同伴身上的优点,接受同伴、赏识同伴,最终实现阅读活动的教育意义。随着孩子认知发展的进步,在阅读过程中的思考和情感迁移越来越重要。当孩子学会迁移延伸自己的情感时,这样的阅读,就不只是热情而已,而是一种新的能力。 四、创造阅读素材,体验阅读快乐4 阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅
8、读,让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验,从而体验阅读的快乐。如《一个小村庄的故事》,这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村,由于村民们无环保意识,滥砍滥伐,破坏了自然环境,因而,美丽的小山村被洪水卷走了。读后,令人痛心疾首
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