激发学生乐说善说，让课堂生机盎然

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1、激发学生乐说善说，让课堂生机盎然　　实施新课程改革以来，农村的初中思想品德课教学有了一定的起色。但有些教师的教学依然停留在教师讲、学生听的阶段，教学手段落后，仍然用一本教科书、一支粉笔“打天下”。这种“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生深感思想品德课枯燥无味，严重抑制了学生学习的积极性和主动性，影响了教育教学效果和学生思想品德素质的提高。我认为，应切实改变这种状况，激发学生乐说善说，让课堂生机盎然，以提高思想品德课教学的有效性。那么，思想品德课教师怎样激发学生乐说善说呢？我认为可采取以下几种方式。　　1经常使用鼓励性语言，调

2、动学生乐说善说的欲望。　　学生的口语发展水平不同，有的学生发言时滔滔不绝，有的学生却往往是“茶壶里煮饺子――有嘴倒（道）不出”。究其原因，除了个别学生确实口头表达能力不强外，大多数学生是心理因素在作祟，总担心自己说不好会被同学笑话或被老师批评。要消除学生的这种心理，让学生乐说善说，教师应积极探索新的教学方法，组织丰富多彩的教学活动，为学生营造趣味盎然、充满活力的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情，让每一位学生都能感受到学习的乐趣。让学生乐说善说，离不开教师的鼓励和表扬。我曾经在八年级的两个班做过实验，在学习“礼貌显魅力”这一框题

3、时，我让两个班都对“礼貌是尊重和文明的体现”进行了讨论，但我对他们的态度不同。对其中一个班学生的讨论回答，我简单地用“嗯”4或平淡地用“好”来评价，20分钟后，学生讨论问题的兴趣明显降低了，课堂气氛沉闷。而在另一个班，我对学生的讨论不时地用“不错”、“很好”、“有道理”、“有创意”、“见解独创”等来评价，学生学习的兴趣明显地调动起来了，他们热情高涨、各抒己见，就连平时不爱讲话的学生也勇敢地发表了自己的观点。通过对比实验我意识到，在教学中运用鼓励性语言能达到事半功倍的教学效果。大胆赞美我们的学生吧！千万别吝啬你的鼓励、表扬性语言。

4、　　2教师要适当放下身段，缩短师生间的距离，激发学生乐说善说的兴趣。　　长期以来，学生把我们教师看作权威。在学生的心目中，教师是“课课通”，没有教师不会的问题，自己只要坐享其成就行了。为了改变学生的这种认识，在课堂教学中我尝试降低姿态，放下身段。比如，“党的基本路线”这一学习内容，教学目标是要求学生识记党的基本路线。我对学生说：“党的基本路线内容很重要，可是我怎么也记不住，怎么办？大家帮帮我好吗？”想不到，课堂气氛一下子活跃起来了，学生纷纷献计献策。甲学生说：“你要先记这条基本路线的‘一个中心’是什么？”我适时地在黑板上写上“一

5、个中心”四个字。乙学生说：“你还要明白这条路线的‘两个基本点’。”我又写上“两个基本点”。丙学生说：“你要思考通过什么途径和措施达到目标？”我写了“途径和措施”。丁学生说：“最后讲奋斗目标是什么？”我写上了“奋斗目标”四个字。最后，我说：“用同学们的方法，我按‘一个中心’、‘两个基本点’、‘途径和措施’、‘奋斗目标’这样的顺序背一遍，大家帮我看看对不对？”4学生聚精会神地听我背了一遍，还用掌声“表扬”了我。我尝到了放下身段的甜头。放下身段，以自己的坦诚换来学生的真情，师生之间达到心相印、情相融，学生就能在课堂上乐说善说，就能快乐

6、地学习、更快地进步了。　　3利用科学的评价体系，为学生创设乐说善说的氛围。　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，它有益于学生认识自我、树立信心。学生的学习过程是不断发展变化着的，因此，评价也应体现发展的观点，体现“一切为了学生发展”的思想，通过评价促进学生的发展和完善，用发展的眼光对学生进行评价。评价的目的旨在全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要通过形式多样的评价获得多元信息，积极地改进教学，促进师生的共同发展，发挥评价的激励和发展性功能。在教学中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导

7、和调节学习的过程起着重要的作用。希望得到教师的欣赏和赞扬以及其他同学的赞赏是每位学生的共同心理特征。科学地评价可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或一味地指责会使学生灰心丧气、走人误区。因此，在小组讨论和小组发言中，我总是先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点，然后在给小组加一颗五角星的基础上，对小组的每一个成员发一张红色的奖券加以鼓励。这种以正面表扬和激励为主的做法，激发了每位学生主动参与、乐说善说的积极性，使每个学生在小组合作学习中都成为了成功者，体验到了成功的喜悦。4　　总之，有效性是教学的生命。我们农村

8、初中教师只有根据农村学生的实际情况，潜心钻研与探索有效的教学手段以提高教学的有效性。在课堂上激发学生乐说善说，让课堂生机盎然，这样才能促进新课程的有效实施和课程目标的实现。4