《让学生想说、敢说、乐说》论文

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1、如何上一堂多姿多彩，吸引学生的口语交际课——“让学生想说、敢说、乐说”内容提要：义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。为此，小学语文教学大纲把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节，这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。关键词：

2、兴趣激发合作欣赏情境创设口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重耍形式。小学阶段正是发展学生口语的最佳时期。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必耍的，更是应该重视的。那么如何上一堂多姿多彩,吸引学生的口语交际课，让学生想说、敢说、乐说呢？在教学中应注意以下几占•八、、•（一）、激发兴趣，活跃思维，让孩子想说

3、。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃，学生才会想说。（二）、乐于赏识，树立自信，让孩子敢说。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。有的学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，话也说不完整，更有的由于理解能力较差而答非所问。还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已

4、经造成了心理阴影，如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此，教帅的倾听和鼓励和当重要。要给学生…种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。因此进行口语交际训练时，一定要让每个学生都动口说，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。如看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说「别着急，慢慢说,能说多少是多少”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：“你的意思老师听明白了，能让我再帮你说一说吗？”，当学生发言胆怯时，教师可说：“你说得很棒，但声音似乎小了点，能不能说得再响亮些，让

5、同学们学习学习？你的声音真响亮！”“你的词汇量真丰富啊！^你一下子能说这么多，太了不起了「'这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式地交流时，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台，融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。（三）、情境创设，双向互动，让学生乐学。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境屮产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛

6、围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。(1)视听情境。教材中有些事物离生活实践较远，概念抽象，学生难于理解，而运用多媒体信息技术创设与之相烘托的情境，可提供形象生动的参照物,变抽象的语言文字为具体的视觉画面，兼而伴以优美的音乐旋律，以丰富学生感知，拓宽生活见闻，使学生更好地在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如教

7、学二年级下册第五单元《奇妙的动物世界》口语交际时，我先播放“动物世界”录像，让学生在录像中感受动物批界的奇妙，激发交际的愿望。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，你还了解哪些动物的生活习性，和它之间发生过哪些有趣的事，讲给大家听听好吗？(2)生活情境。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，

8、在教师的指导下，展开真实的交际活动。如教学一年级下册《保护有益的动物》口语交际时，a.了解动物面临的危险。播放课件：有益动物被伤害的录像