让学生敢说、乐说、有话可说

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1、让学生敢说、乐说、有话可说——浅谈一年级学生口语能力的培养口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。新课标中强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”与语文实践能力具有同一形态的听说读写训练，就显得尤为重要。一年级口语交际不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，增强语文实践能力，培养语言交际能力。新教材也对一年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢

2、于发表自己的意见，培养口头表达能力。”多年来，结合教材特点和学生认知特点，我做了一些尝试，愿与各位共讨。一、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”

3、，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例如，在教学《棉鞋里的阳光》一课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子在小组内说开了，有的说：“棉鞋里为什么会有阳光”？有的说：“我只听说过森林、草地、原野里洒满阳光，却没听过棉鞋里也会有阳光啊！”；还有的非常着急的说：“棉鞋里的阳光究竟是什么回事？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文

4、后，再找学生复述课文，老师加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，学生有兴趣多了。学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记不来，然后利用课前一句话时间，让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。学生小飞写道：“放晚学后，我和爸爸一起

5、到运动场上打羽毛球。”小林写道：“我在放学的路上见到了一只可爱的小鸟。”小荻更有意思，她能把一件有趣的事记录下来跟朋友们分享。一、采取多种形式，让学生乐说1、创设情景，让学生乐于说情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不彼。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学14课《荷叶圆圆》，本文是一篇必背课文，本来易懂易学的文章，但由于本课各段较容易混淆，因此学生背诵起来有困难，我就先让学生扮演文中的各种小动物，要求扮演者语言、动作尽量与文中的小动物相符合，然

6、后请“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”等做动作，学生说。这样，学生能说完，就等于基本上把课文背诵了。2、利用课外活动，激发学生说话欲望“兴趣是创造的火花”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外观察春天时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，‘小朋友，我很口渴呀’！”有的说：“‘小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢’！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边

7、说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，等到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。一、提供素材，让学生有话可说1、充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。有话可说，即让学生有说话的内容。本册教材为学生提供了丰富的说话内容，其内容还非常贴近学生的生活实际，因此，每次的口语训练，都是同学们最积极的难忘时刻。如在介绍“我们的画”的口语训练上，我先让同学们把自己最满意的一张画带回校，然后让同位互说，再让同位互相说出你所听到的介绍，这

8、样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做．说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。如语文园地四中的“我会拼图”，语文园地一中的“有趣的游戏”，及语文园地五中的“猜谜游戏”。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，这为下一节说话训练提供了词汇和内容。２、引导学生观察，发掘说的内容。我引导学生观察生活中的事物，以解决说话时有话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的