让学生愿说 会说 善说 乐说

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1、让学生愿说会说善说乐说　　在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。　　一、口语交际及现状分析　　现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。相对于过去单向自我式的静态语言的“听话、说话”而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

2、其基本内涵主要包括两个方面：口语性和交际性。它有着较强的随意性、灵活性、可变性，同时它又是交流双方的一个双向的互动的过程。　　也正因为它是一个新生事物，所以在开展此项活动的过程中，师生都产生了不少的困惑，出现了方方面面的问题。在不久前，我就听了位教师执教的一堂口语交际课《交流读书的收获》，无论是在组内交流还是小组代表发言，学生一律是捧着事先写好的稿子埋头苦读。我不禁要问：这是口语交际训练课吗？为什么会把口语交际课上成“读话”课（我不知该给这堂以怎样的定义所以暂且称之为“读话”课）？细想一番，我认为首先是师生

3、对口语交际的内涵缺乏应有的理解。　　什么叫“口语交际”7？《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。语文教学中的口语交际实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下在特定的交际目的的驱动下，通过参与交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。　　口语交际的核心是

4、“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。互动性是口语交际最显著的特征。　　当然上面所提只是目前口语交际课中的一个特例，口语交际课还存在着哪些现状呢？就学生而言：①胆子小，怕交际；②声音小，态度不自然；③口齿不清，发音不准；④缺乏条理性，往往词不达意；⑤人云亦云，缺乏主见；⑥随意性强，不会倾听；⑦表达不完整，不流畅等等。就教师而言，往往感觉口语交际是否很神秘，不知从何处入手，训练的方向性和尺

5、度难以把握，在交流的过程中难以监控，效果往往不尽人意。　　造成这种现状的主要原因是：　　1、学生的见识狭窄，对于新鲜事物的不易捕捉。　　2、教师在平时的课堂或课外缺乏规范的引导，缺乏有意识地让学生流利、完整、有条理地说话的活动过程。7　　3、教师对待口语交际课的态度：（1）、把口语交际课上成十分特别的语言训练课，对学生口头语言的要求过高，这就让大部分学生感到畏难，不敢说（或者干脆就像前面所提到的事先写好稿子读），久而久之反而无语可说；（2）、学校对口语交际无法检测，故有教师对此毫不重视，随意性强，导致口语交

6、际的课落不到实处。　　4、口语交际方法指导欠缺，学生不能形成良好的交际习惯。　　二、如何培养学生口语交际能力　　（一）、循序渐进，让学生愿说。　　1、张口说话　　口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训

7、练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得。　　2、先想后说　　低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等。　　3、现想现说7　　训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。　　由于内部

8、语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。　　（二）、搭设舞台，让学生会说　　著名学者孙绍振指出：口语的关键是现场性的交流，不象书面语有某种独白的性质。口语表达是在特定的环境里