优化教学模式提升阅读能力

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1、优化教学模式提升阅读能力　　阅读能力的培养是中学英语教学中一个重要环节。教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应优化教学模式，强化阅读训练，努力提升学生的阅读能力，帮助学生形成有效的学习策略，想方设法调动学生的积极性，督促学生养成良好的学习习惯。　　一、激发学生的阅读兴趣　　如何根据学生的年龄特点和英语的学科特点来激发学生的兴趣，是每位英语教师都很关心的问题。在具体工作中，教师要充分熟悉教材，准确把握其理念和特点，做到驾驭自如，并认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在，从而巧妙设计难度适宜的阅读内容。教师可以结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，

2、使学生对英语阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持，这样，提高学生的阅读能力便有了前提和保证。当然，阅读是以单词量为基础的，积极主动背诵单词，拥有一定的词汇量才能使阅读成为可能。　　二、有效抓好课堂阅读教学　　教师应坚持每节课前给学生一定的阅读时间，比如4―46分钟。每个单元的单词、课文都要学生学习该课之前先过一遍，使学生对文章内容有所了解，还要注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。在阅读过程中教师要起督促指导的作用，让学生自觉养成阅读的好习惯。在教学过程中，针对每篇材料，教师可以让学生采取下列步骤进行练习：一是对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信

3、息，寻找要害词，把握文章的主题。二是对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。三是对材料进行细读，辨别事实，把握细节，理解难句以及进行词义推断。四是进行深层次精读，把握语言所承载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑推理，评价判定作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。只有这样才能在教学的同时逐渐培养和提高学生的阅读能力。　　三、指导学生进行课外阅读　　学生具备一定的词汇和语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外就成为必然。对课外阅读材料的选择，需要教师把握好。大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读（即泛读）。

4、在给学生选择材料时可以掌握以下原则：一是选材新颖广泛。环保、医疗、饮食等都是学生可读材料，这样不仅开拓学生视野，也极大激发了学生的阅读兴趣。二是材料难易适合学生实际水平。难易适中的材料，可以提高学生阅读的信心。三是文章体裁多样化。小说、散文和游记传奇都可以。　　广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。　　四、加强阅读技巧的点拨　　阅读不仅让学生学会语言知识，领略文章内涵，更重要的是使学生掌握阅读方法技巧，成为有

5、独立阅读能力的人。阅读的目的是为了获取信息，理解是否正确是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想，领悟文章内涵，提高学生对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。4　　1.把握脉络，获取信息，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，其它句子都是用来说明和阐述主题句的。因此在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。　　2.掌握具体事实和重要细节。文章中的具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明，是用来支持说明中心思想的主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基

6、础，对理解全文的作用是不容忽视的。　　3.根据语境，构词法等猜测词义。阅读文章时，理解词义是基础，而同一单词往往因语境不同而产生词义变化，因此只有联系上下文，结合文章中的词境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。在阅读中碰到的一些生词，可以通过词缀法、合词法等构词法去猜测词义：如前缀“un-，im-，dis-”含否定之意，“re-”表“重复”，“mis-”表“错误或失当”；又如后缀“-ee”于动词后，表“受事者”，“-ism”表“主义、学说”。用语境构词法，不仅可以提高阅读理解能力，还可以加快阅读速度。　　五、引导学生养成良好的阅读习惯　　所谓习惯，就是一个

7、人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式，一个好的习惯养成后，能使人终身受益。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现，英语教师应引导、督促学生养成良好的阅读习惯。4　　1.养成默读习惯。有的学生阅读时习惯发出声来读或心里默念，甚至用笔或手指一个词一个词点着念，这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，形成默读的习惯，以提高阅读速度。　　2.扩大视幅，减少回视。有些学生习惯于来回数次往返阅读，或是一眼看一个单词，这样逐词阅读不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思，因为在一个句子中，一

8、个词往往不能独立地表达一个具体的意思，如果逐词读，那看过之后，脑子