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1、优化阅读整体教学提升课堂教学实效摘要：高中英语新课改实施以来，任务型教学让教师在课堂教学中更加务实地进行课堂设计和教学尝试。但在实际的课堂教学中，教师往往重视课文的导入和课后英语语言应用的形式而忽略他们和课文木身的联系，而对于课文的处理往往循规蹈矩、按部就班，缺少课堂教学整体性。实践证明，只有课堂每个环节的统一，从整体上设计课堂教学，才能真正促进和提高课堂教学的实效性。关键词：优化；阅读课；整体教学；教学实效一、高中英语教学模式现状分析1.阅读课的三步教学模式目前的英语阅读课堂遵循了稳定的教学模式：导入一一课文处
2、理一一课文后语言的应用和呈现。课堂的导入往往采取丰富多彩的方式：视频图片信息冲击、提问、游戏等方式。课文的处理往往是要求学生使用scanning,skimming,carefulreading等技巧对课文的主题、段落大意、文章细节进行理解。语言的段用和呈现中多数教师都会引导学生通过小组合作完成Discussion,role-play,task-designing,展示学生说、写的知识应用能力。这种稳定的阅读课教学模式符合课堂教学的规律，学生的听、说、读、写都能得到训练。通过练习，增加学生灵活运用知识的机会，能获得
3、成功的喜悦感，增加学习信心和兴趣，在学习的基础上加以应用。设计完整、相互联系的三步教学模式能体现教与学的有效结合，实现有效的教学效果。反之，其中某一环节的忽略或无效处理直接影响到课堂的整体效果。2.存在的问题(1)重视单个环节的新颖，尤其是导入和讨论部分，而忽视课文阅读的处理案例一：在人教版选修穴unit3AHealthyLife阅读课的教学中在课文的导入部分，学生先观看一些吸烟的视频，然后讨论topic:Howdoyouunderstand“healthy”,healthy=+?学生对于这个问题很茫然，冋答不出
4、来。最后教师自己给出答案:Healthy=heal(cure)+thy(you),Ahealthylifecanhealyou.Healyou,healtheworld.设问难度太大，完全没考虑到学生的接受和理解能力，所以，活泼、简单、切入快的导入能更好地为课文服务。在课文处理上，教师并没冇给学生阅读的吋间，仅采用连线题、填空题，对文章的大意以及细节进行处理。在课堂讨论部分，学生以role-play的形式准备对话：giveJamesahandashisgirlfriend,该活动能够贴近学生的生活，能激发学生的兴
5、趣。但是这样的设定局限了话题的发挥，学生兴趣可能很高，但讨论的结果可能是千篇一律的。(1)活动设计相对独立，不具有连贯性和整体性案例二：人教版选修六unit3AHealthyLife阅读课的教学中导入部分教师采用成长不烦恼引入话题，由日本地震新闻开始，问到曰本人民的烦恼，再引出学生现在的烦恼；课文部分谈到james的烦恼；而结尾部分突然出现了健康公式Health=2011+?让学生补充填空。学生一下子摸不着头脑,很难想到与开头没烦恼的呼应。思维的跳跃破坏了课堂的整体性，学生会不知所措、出现冷场。(3＞课文的处理单
6、一，按部就班，不能创造性地利用教材大多数的英语教学中，授课教师都是按照课文编排的顺序，从paragraphone到lastparagraph，很少会在教学中打破常规。但大纲里要求我们能够根据实际情况创造性地利用教材。M样,在阅读材料的处理上，授课教师都采用skimming,scanning,silentreading,questions-answering对文章的大意、细节进行了解。这种循规蹈矩的教学很难突破常规，让文章呈现新意。二、整体性教学对课堂教学的要求麦里恩博尔(jeroenj.G.vanMerrienb
7、oer)在整体教学设计中指出：一个好的整体性教学设计，不仅要给学生提供整体性的学A)任务，而且也能够给学生的整体学4提供冇力的支持和冇效的指导，以及能够促进学生达到预期业绩表现0标的练习机会。这要求我们做到以下几个方面：1.从课堂整体S标进行教学设计整个课堂的设计要有统一的目标，导入、课文处理、课堂的升华主题要一致，前一环节要为后一环节做好铺垫，互为联系，过渡自然。重视课堂的阅读主体，不仅让课堂导入和讨论部分精彩，也能让课文处理有深度。阅读课上要体现读的主旋律,给一定的吋间让学生安静地读,去理解，去思考，以达到理
8、解的真正B的。阅读课中，教师要指导学生明确阅读材料的文体，注意通过对文本的细节处理，让学生体会各种文体的写作要素及特点。根据文章特点运用阅读技巧进行反复多层次阅读。问题的设计要层次递进、由易到难,循序渐进，注意阅读课内在的逻辑联系，分析段与段之间、上下句子之间的逻辑关系，及每一段所要表达的内涵思想。同吋在阅读过程中培养学生的分析能力，发展学生的创造性思维和批判性思维。2.
